小学语文试卷讲评的方法

小学语文试卷讲评课是语文教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，下面小编为大家带来了小学语文试卷讲评的方法，供大家参考。

1、讨论交流，释疑解难

教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。

引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习(四人或六人)。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来;如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。

这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。

让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。

也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。

2、分清重点与一般

要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全体与个体都要兼顾

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助

4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法

我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。

我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。

尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进;考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。

总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。

教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

5、通过阅读培养学生的思辨能力

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。

散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。

有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。

1、注重讲评方式和内容。

1)、考试卷分发要注意照顾学生的情绪。

有的教师把考试的分数作一个排序，将学生的考试分数排名公布，在试卷上标明成绩名次，并对不及格的学生进行罚抄写试卷，点名批评，并要求所有学生把试卷拿给家长签字。

我认为此种做法不可取，即使是考 得好成绩而没有得第一的学生也可能会受到家长的责难，有的学生就随 便找一个人签字，或者仿造家长签字，造成学生心理负担过重，打击了学生学习的积极性，严重伤害学生的自尊心，影响了和谐的师生关系。

作为试卷发放可以表扬试题做得好的学生，对做题新颖，答题有自己观点、有创造性的作点名表扬，还应该表扬有一定进步的学生，并且还要专门找那些不及格的学生的试卷来发现其闪光点，特别要鼓励学习吃力的学生，让他们有信心、有兴趣去探究他们失误之处，更好地进入到下一步的学习中去。

对个别成绩下滑严重的学生先个别谈话，了解其原因，并表示出教师的关心与理解，只要教师站在学生的位置去考虑问题，学 生就会相信老师，他也将会给老师一个满意的答卷的。只有充分尊重学生，处理好试卷发放环节，试卷讲评课也才可能得以有效进行。

2)、讲评试卷时要具有针对性。

试卷讲评切忌逐题讲解，一讲到底，不分重点。严格按照教学设计进行，哪些内容需要教师讲解、哪些内容需要学生自主学生、哪些内容 需要学生合作学习等，并根据教学实践作适当的调整，保证教学的重点突出。

3)、讲评试卷要照顾全体学生。

试卷发放后先让学生对自己的试卷答题情况作一个了解，小组之间互相帮助解决一些能够解决的问题，并改正一些简单的错误，让学生有所感悟，同时学习较好的学生在帮助别人的时候也提高其分析问题的能力，加深同学之间的情感交流，形成良好的学习氛围。

有的题，教师的 讲解对出色学生是浪费时间，对学困生是雾里看花，怎么解决才能照顾到全体学生呢?实际上让出色的学生谈谈解决问题的方法，看谁的方法 更有效，解决问题更简单;让答错问题的学生谈谈自己的观点，有可能 他们那里有更好的理念供大家参考。让学生提出问题，需要教师解决哪 些问题，让教师的讲评更具有实效性。

4)、注重学生对知识的消化。

学生在做试卷所反映的问题大多是教学过程中的重、难点，不大可能一次讲评就能完全掌握，应及时训练，利用具有相似问题给予巩固，有的学生需要课后与之交流，做个别辅导，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

这需要教师改试卷时做好记录，平时教学注意观察，多与家长联系，掌握哪些是共性，哪些是个性。再者要随机抽学生对不理解问题的试做一次，以检验教学效果，以便教师及时改变教学策略。

2、 反思总结，以评促学

对于教师而言，每次试卷讲评是对自己教学实践进行自我评价、反思的过程。本人还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，收集、听取学生的建议和要求。由此对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行改进、调整，找出薄弱环节，剖析现存问题，进行有效推进。

对于学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省能力，促进解决问题的能力。让学生将历次考试卷保存起来，整理成册，留作备用;在复习本上记录所犯错误的实例和疑难问题，以便查找自己的知识盲点，以免再犯;让学生写考试小结。

如：自我评价——这次考试应得几分?失分的原因是什么?

自我总结——这次的成功点是什么?教训是什么?看出自己学习上的问题是什么?

自我调整——今后的对症下药的处方是什么?怎么安排?

我的建议——给老师的教学有什么建议?

1. 批改迅速，评讲及时

从教育学角度来说，学生测试的当天或者第二天，大脑神经仍然处于兴奋状态，对所考查的知识记忆犹新，他们都急于知道答案，更想知道自己的分数。如果时间过长，学生对试题的内容逐渐淡忘，学习的积极性失去了，学习的动力也消失了。

所以评讲要取得好的效果，就要抓紧时间，尽可能在测试的当天或第二天讲评。

2. 批改認真，准备充分

批改好试卷，是讲评课的前提。试卷讲评课前，教师要整体把握学生答题情况，并对试卷进行具体的分析。在阅卷时做 好记录，清楚各题的得分情况。哪些学生在哪方面做得好，哪些学生在哪方面做得不够，具体分析归纳造成答题错误的主要原因，如审题不清、基础知识掌握不好，或心理因素等等。

还要统计全班的平均分、及格率、出色率，对照此前的成绩，看看是进步了，还是退步了。通过以上的统计分析，反思近段时间的教学情况，看看哪些地方做得比较好，哪些地方存在问题。并根据试题分析，确定讲评课的重点、难点，设计讲评方式。这样，做到有的放矢，重点突出，难点突破。

3. 突出重点，对错误率高的问题先讲

学生拿到试卷，必定是先看分数，再看自己错的地方。学生错得多的题目也是教师重点讲的题目，教师在开课的时候先讲这些内容，学生的注意力较为集中，可以达到较为理想的效果。

4. 帮助学生总结方法，从试题中把握学习重点

试卷的命题目的是检测学生对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者依据课本内容和课程标准的要求出题，这就是常说的依纲靠本。近几年的语文教学比较重视基础知识的积累，在每一单元的测验练习中，单元的生字词、语文园地的日积月累、古诗词是必须掌握的内容，还有根据每一课的课后提示，一些要求背诵的内容一定要学会。

教师要让学生平时注意积累，学会自觉学习。

5. 巩固拓展，融会贯通

在讲评的过程中，教师不断鼓励学生多想多表达。一道试题，学生为什么会答错，原因错综复杂。讲评时可以多安排几道类似的题目，由学生讲述答题思路，组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生的学习心理，使优等生得到了思维的发展，更使原来答错这题的学生不但明白错的原因，而且得到巩固发展。

试卷讲评，不是单纯的“对答案”，也不能停留在就题论题、泛泛而谈的层次上，应该进行大容量、广角度、深层次的讲评。在讲评过程中，教师要重视对解题思路的分析，解题方法步骤的讲解。

要帮助学生借题发挥、类比延伸，通过试卷上典型的例子，联系到其他相关联的问题，训练学生的思维能力，提高学生的解题水平，力使学生做到举一反三、触类旁通。

6. 分题型讲评答题的一般规律

语文试卷一般分三大部分：基础积累、阅读理解、习作。而第二部分的阅读理解，得分率普遍较低，学生的自信心也不足。针对这种情况，教师在讲评试卷时，要结合试题，重点给学生讲解做阅读题的方法：做阅读题要有耐心。

阅读题里的文章都是语言规范、适宜学生阅读的文章。但对于水平较差、平时缺少阅读的学生来说，要读懂它，理解它确实有一定的难度，这时耐心、完整地读文章，把握文章显得尤为重要。

7. 运用多种方法调动学生的学习积极性，提高试卷讲评课的效率

第一，实行二次批改，学生自己更正，教师再加分。

有时，试卷难度较大，学生答题整体不太理想。在试卷发下的时候，可以告诉学生：这一次测试先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正来，如果能够通过第二次做对，教师同样给他们加分。

并要求学生了解哪些题目是因为粗心而错的;哪些是原来自己一知半解的，而现在已经懂了的;哪些题目确实是不理解的。这样极大程度地提高了学生更正试卷的积极性，同时又增添了学生的自信心。

第二，让学生准备一本错题集。

教师平时在讲评练习、讲评试卷时，要引导学生做好错题集，指导学生课后复习相关的内容。要求学生明白出错的原因，以及以后遇上这类题目时，应如何作答。仍有错误的学生，教师可再帮助其订正。

第三，个别辅导。

每一次讲解试卷都会遇到这样的一些情况：做对的学生认为再听是浪费时间;有部分做错的学生对答案后豁然开朗，也不用心听讲;只有一小部分学生认真地听，但是有时讲得太快，他们还没有理解。

对于在答卷中，只有个别学生出错的题目，教师在集体讲评时，跳过不讲，采取个别辅导，面对面的方式，走近学生辅导，师生的亲切交流更容易解决问题，有效地提高了讲评课的效率。

第四，强化具有代表性的错题。

在试卷中出现的有共性的典型错误时，第一时间通过讲评查“病情”找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。

第五，小组互评法。

每次测验，总有些学生考得好，有些学生考得不理想，教师在讲评时，可灵活运用，把学生按分数优中差分成小组。卷中出错的学生在同伴的启发帮助下理解题目，找到正确的答案，无须教师多讲。

这既能发挥优生的长处，使他们学习有成功感，在帮助别人之中，找到学习的快乐，又让在试卷中出差错的学生，通过优生的帮助，及时地找到学习的方法，促进他们的学习，讲评课起到了事半功倍的效果。

第六，先讲评，再发试卷。

针对答卷的情况，讲评前不一一公布分数，不发试卷，而只是公布最高分、分数段和平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更自觉地投入学习，争取更大的进步。

一﹑及时准确性原则，合理发挥教师主导作用

及时准确是上好讲评课的基础，及时讲评﹑及时反馈，效果才显著。讲评的好坏还依赖于反馈信息的准确与否，因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点进行归类，分析各知识点的得分率。

对学生独到的做法，教师要心中有数，对典型的错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的类型及根源，并提出解决问题的方法。

另外，教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，还要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展。所以在试卷讲评中教师对有多种做法的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导，让学有余力的学生探讨或指出试题的不同解法，培养学生的创造性思维能力。

二﹑自主性原则，突出学生主体参与

现代教学理念中，教学是一种交往，因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生﹑学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。

即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为更能体现学生自主性，教师最好做到以下几点：

(1)教师应该把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本﹑作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。

(2)对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，“语文学习与学生的身心发展”研究表明，用成人化的逻辑思维将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。

(3)课堂中教师应尽量提供给学生自己总结﹑自行讲评的机会，让拥有新颖方法的同学介绍他们的做法及其思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会到成功的喜悦。(4)试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。

三﹑鼓励性原则，多重视学生的情感

激励应贯穿试卷讲评课的始终。对进步大的学生要激励他们更上一层楼，对学习有困难的学生更要从做题思路到书写格式上细心寻找其合理部分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。

此外，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习语文的情感意志﹑兴趣爱好等多方面的积极因素，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

新课程理念下的教学活动要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程再现出来，不要略去自己探求问题解决的过程。语文讲评课的主要形式是做题，做题的过程一般有审题—探索—表述，审题的核心手段是观察，探索的重要途径是联想与变换，表达的基本要求是简洁与规范。

对于典型的考题，首先要注意展现思路形成的过程，通过猜想﹑类比﹑归纳等语文法提出问题的解决方案。

其次，要突出思路的探索过程，教师通过“为什么?怎样得到的?”进行问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和做题偏差纠正过程，是学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向﹑方法和策略。

在讲评过程中，“一题多解，一题多变”是一种很好的教学策略，每个学生都可以沿着自己 感兴趣的路线去探索发展，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，从而达到提高思维水平的目的。

由此可见，考试试卷的讲评是教学过程中不可缺少的一环，如何上好试卷讲评课也就显得非常重要。我在语文课教学过程中感觉上试题讲评课确实很难，那要上好就更难了。平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题。”这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。