小学数学课堂如何开展有效教学研究

小学数学课堂如何开展有效教学研究?在小学数学课堂教学中，作为一名教师，我认为要做个有创新的人，认真研究教材教法，结合学生实际，循序渐进，提高课堂效率，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。只有这样，才能为学生提供实践的空间和时间，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

(一)提出的问题需要具有引导性

教师问题的提出关系着学生思维的走向。因此，教师在提出问题前首先要对提出的问题进行科学的设计和考量，要让提出的问题具有引导性。根据教学内容和教学重点展开问题设计，一定要注意的是，问题的提出不能超脱学生的能力范围，使得学生无从下手;同时，不仅要合理把握问题的正确性，还要在此基础上将问题进行延伸，使得问题的提出有一个引领学生思维方向的作用。

(二)提出的问题需要能够拓展学生思维

数学问题的提出的本质目的，就是为了能够让学生进行思考。因此，教师在课堂提问时，一定要将拓展学生思维考虑进数学问题中，要针对教学内容中的重点难点或者是知识的转折点进行问题设计，要使提出的问题能够充分发散学生的思维;同时，教师还应该注意的是提出的问题既不能超脱学生的理解范围，又不能完全不具伸展性和思考性，要使课堂提问充分发挥它的作用，利用提问培养学生关于数学的问题意识，培养学生发现问题以及解决问题的能力，全面提高数学课堂教学的质量。

(三)建立问题讨论小组

很多数学问题比较具有挑战性，如果放任学生单独思考可能会耽误很多教学时间。因此，这个时候建立数学问题讨论小组就显得很有必要。我们可以根据学生的个性特征，对学生事先进行合理科学的分组，方便在课堂教学期间会有需要小组讨论的数学问题的提出。每一个人心中都有一个自己的哈姆雷特，所以，通过小组讨论合作的形式，可以激发学生思维的碰撞，在你来我往的思考方式互换中，学生可以收获多种思考方式过得多种问题的解决办法，在以后得数学问题解决中方能举一反三;并且，小组合作的方式也拉近了学生之间的关系，使学生在愉快学习的同时收获合作学习的能力，这对我们日后的数学教学具有积极的意义。

探索性问题，引导学生主动探究

小学生具有强烈的好奇心与求知欲，这正是实现新课改所倡导的以学生为中心的探究性学习的内在动力。人类对于未知世界的探索正是对好奇心的不断摆脱。而过于简单的问题学生可以直接运用知识来解决，没有探究的必要;而过于复杂的问题又会严重超出学生的水平，即使探究也没有结果。这样的问题都不能发挥其启思功效，无法推动学生主动探究活动的开展。

为此教师在设计问题时，要着眼于新知与旧知之间的联结处，着眼于学生的最近发展区，这样的问题才具有探索价值，才能引发学生的好奇心，让学生积极运用所学旧知来展开主动探究，让学生全程参与到探究中来，在探究中自主构建新知，学会科学探究，学会思维，促进学生知识、技能与情感的全面发展。如在学习平行四边形的面积时，我们可以引导学生来思考，可以将平行四边形转化成哪些所学过的图形面积以推导出其公式。这样的问题具有很强的指向性与探索性，可以引导学生以此为方向展开主动探究。

启发性问题，激活学生数学思维

学生的认知活动并不是一帆风顺的，学生并不能完全独立地解决所有问题。在学习路上，学生会遇到各种各样的困惑与阻碍，此时如何处理正是体现教师教学智慧的重要时机，正是确立学生学习主体性、发挥教师教学主导性的重要时机。此时如果直接告诉学生解决问题的方法与途径，表面看起来学生是懂了、会了，但却是只知其然而不知其所以然，依旧只能机械地记忆结果。

此时教师就要学会运用富有启发性的问题，以此来启迪学生的思维，打开学生思维的闸门，引导学生由浅入深、由易到难、由形象到抽象地来深刻地理解知识，使学生在教师的主导下独立思考、积极思维，这样学生所得到的才不是有限的结论型知识，而是更多教材上所没有的思维与能力、技能与方法，这样自然能够促进学生的全面发展。

因材施教，展开有效性课堂教学

小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答”教学方法进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道能用学到的知识解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

数学教学生活化，培养学生创新思维

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学“接近整百、整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带有165元钱，去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。

她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元)，营业员找回3元，(应加上3元)。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，从而达到理想的教学效果。又如：在公开课“组合图形的面积”教学时，我让学生联系生活实际，通过小组“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。

利用直观教具，训练学生动手实践能力

数学中几何知识逻辑性强，概念严密，是教学中的难点。小学数学《课程标准》要求：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等观察、测量、拼摆、绘画、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用以利用培养初步的空间概念。”这就充分阐明了几何教学中让学生动手操作的必要性。因此，要改变以往那种教师讲解，教具示范演示的教学方法，放手让学生摸、摆、画，在动手操作等实践中感受“空间”，化难为易，培养动手操作能力

例如教学“长方形的周长计算”，身边的事物就是学具，让学生看一看、摸一摸学具盒、课本、课桌等的周长，再让他们量出四条边的总长。让学生自制长方形活动框架，通过拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出图形的周长;提供一个长方形(如一张纸)，要求一刀剪开，学生剪成的图形有三角形(含等腰直角三角形、正方形、梯形、长方形、五边形等)，再进行拼图……这样学生人人有“学具”，个个自己动手操作，在动脑思考，多种感官参与活动的过程中，不仅培养了学生的动手操作能力，而且使长方形、正方形、三角形互相联系的知识也得到巩固。

开放性训练，培养学生解决实际问题

以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手。因此，作为教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。

如在教学两步计算应用题：“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵?”我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，……?”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和(差)，一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，……，黄气球有多少个?”让学生通过思考添加条件解答，如此训练，可提高学生解决问题的实际能力。