在小学数学教学中如何培养学生的数感

在小学数学教学中如何培养学生的数感?培养学生数感的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容有意识地设计具体目标，提供有助于培养学生数感的情景，现在朴新小编给大家带来数学教学方法。

创设情境，在真实情境中体验数感

一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”

学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

让学生在表达与交流中形成数感

在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。例如：在实际测量中，我带领学生到操场上测量长方形花坛的长和宽，学生用不同的方式测出了花坛的长和宽。在课堂交流的时候，展示了多种多样的测量方法。

有的学生直接用卷尺量;有的学生先测出一块砖的长度，再数长和宽各包含多少块砖，用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度;有的学生先测出1米长的绳子，再1米1米的量;还有的学生使用步测的方法。在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，也增进了数感。

创设情境，留给思考的时间和空间，让学生主动提出问题

实施素质教育以来，教师虽然鼓励学生质疑，但在授课过程中，却按照自己的思路，预先给学生的思维定向，让学生沿着自己的思路思考问题。这实际上是“穿新鞋，走老路”，仍然没有把质疑的主动权交给学生。而创新教育，则要求教师大胆下放主动权，从学生的学习规律出发，根据学习内容，确定学生自主学习的方法形式等，尽可能多地真正让学生自学、自练、自悟、自主提问、讨论解答。这就要求教师首先要组织加工好内容，使教材显示出学生可以自主学习的层次，并且创设适合学习、讨论的环境。

比如，我在讲四年级上册的数学广角时，就深入挖掘教材，领会其实质，之后在生活中找实例，再将教材内容重新组织加工，使所教内容更生活化，这样就更便于学生进行自主学习。其次，要给学生足够的时间和机会来发现问题、探究问题进而解决问题。当然，课内的时间是有限的，关键是提高利用率，并采用多种形式的自主学习。

激发学习兴趣，是创新的关键

创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。对于数学知识的应用能力是学生自己悟出来的，而不是老师教出来的。我们常说“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆参与和实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、探究的过程。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

例如在教学“元角分”时，我先让学生到商店去看一看商品的标价情况，再在家里找出元角分的钱币，在教学中，每个小组先讨论交流各自了解到的知识，让学生先用生活常识来了解数学，然后再进行具体的引导和系统的学习。这样不仅能让学生体会到数学与生活的密切联系，而且也培养了学生的学习兴趣。

激发学生的求知欲望

只有激发学生的求知兴趣，唤起学生自主学习的欲望，才能使学生成为学习的主人。数学教师要紧密联系学生生活实际，让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成我能给自己的任务。古希腊数学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教时间时，老师设置这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。

这会使学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生：三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢?我们可不可以在三个数字后面加一单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，办理气氛一下子活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，如果在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第60分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统不会遇刺，历史就会被改写。在这历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时-分钟-秒”，同时知道了很多的知识。

愉快教学，激发学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师应设计轻松有趣的课堂，让课堂焕发出声明活力，唤起学生对学习的内在需求，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣。低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。

接着，我又让学生撕一斯：把剪好的三角形制片的三个角分别撕下来，拼在一快，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，此时大家对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实验证明，让学生动手操作参与教学，必看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键。通过直观教学，可以使小学生在快乐中学会知识，有培养学生的发散思维能力。既贴近学生生活，又充满情趣;既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力;既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

在"检测"中培养学生的自学能力

检测即练习，练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在教学中，既要"面向全体学生"，又要尊重个体差异，这就对练习提出了更高的要求，既尊重教课书上的练习，又要辅之于课外练习，使练习形式多种多样，内容充实。在讨论习题的解答时，由于学生间、师生间的思维常有差异，解题方法常有正误、优劣，因而需要教师充分运用"同化"和"调整"的机智，使得一人的成果成为师生全体的财富，一人的教训成为大家的警戒。

对于一些练习题，教师可以引导学生做到一题多解、一题多变来培养学生思维的广阔性和深刻性。在练中鼓励他们善于总结，把那些零碎的、孤立的、松散的知识串起来，把握知识间的内在结构，自主获取、延伸、拓展、建构、归纳。这样学生获得的不只是知识，而且获得了技能;不只是懂得了过程，而且学会了方法;不只是兴趣和热情，而且懂得了知识和技能的价值，尤其是自主探索学习的价值;这样不但加深学生对知识的理解，便于记忆和运用，而且可以拓宽学生的思路，提高分析问题和解决问题的能力;这样学生的知识、能力能同时得到发展，达到事半功倍、一箭双雕的功效。

在复习中培养学生的自学能力

数学学科因逻辑上的严密性、系统上的完整性等特点，而且各分科之间的内容互相渗透，横向联系十分紧密。这就要求数学教学进行到一定阶段时，教师要根据学生的认知特点、认知现状，引导学生围绕某一章(某一单元或某一大节)进行知识和方法的系统整理，把分散在各节、各章乃至不同册上的知识串起来，理出数学知识纵横交错的网状结构。这样不但加深学生对知识的理解，便于记忆和运用，而且可以拓宽学生的思路，提高分析问题和解决问题的能力。

教给学生方法，让学生善于自学

古人说："授之以鱼，不如授之以渔";现在有教育专家说：授之以渔，不如授之以鱼坑。可见，教给学生一些学习的方法是多么重要啊!为此，我们教师在教学中，不但要教书育人，而且要使学生主动获取知识，让学生经历知识的形成过程。让学生在善于用眼观察、善于动手操作、善于用脑思考、善于用耳倾听、善于用口表达的过程中，懂得如何学数学，使学生的学校学习始于教学，终于自学。