怎样才能成为综合素质强的学生

怎样才能成为综合素质强的学生?学生综合素质是指基础性发展目标所包含的各种素质的综合发展状态，它由与学生全面发展紧密相关、对学生终身学习和发展有重要影响的诸多基础的、核心的素养所组成的素质合体。今天，新励成小编给大家带来素质培养方法。

要树立新的教学目标观和教材观，努力提升学生掌握知识的质量。

教学目标决定教学活动的努力方向。过去，我国中小学课程教学目标过于注重知识技能的价值取向。为了促进学生综合素质的发展，现在应树立以“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三维目标为核心的全面发展教学目标观。对教材的观念和处置的方式很大程度影响了学生综合 素质的养成。在传统上，教师和学生对教材的观念是“教教材”和“学教材”。这是狭隘的教材观。现在要倡导“用教材教”、和“用教材学”的新教材观。只有这种新教材观，才能为学生综合素质在课堂上充分发展提供必要的空间。

提升学生掌握知识的质量尤其关键。因为只有提升学生掌握知识的质量，知识的智力价值、知识的思想性、知识掌握的心理发展意义以及知识的艺术素养发展价值才能获得最大程度的实现。要提升学生掌握知识的质量，关键是要从三个方面进行突破。首先是要使学生掌握知识的数量、类型和内容与知识经济时代的要求相适应，多掌握方法性知识和策略性知识。其次是要促进学生对知识进行有意义学习与深刻理解。复次是构建合理的认知结构。由此可见，从促进学生综合素质养成出发，国外学者所倡导的“为理解而学习”、“为建构认知结构而教”、“为迁移而教”应成为每位教师的重要信念。

开发课程资源，改革课程和教学内容。

过去我国中小机构课程长期存在着：重“应考课程”轻“非应考课程”;必修多选修少;国家课程设置多地方校本课程安排少;学习时间与内容教师安排多学生自主安排少等倾向，以及课程内容有“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识等问题，这不利于学生综合素质的培养。我们中小机构应当开发课程新资源，调整课程结构，更新教学内容，强化和改进与学生综合素质发展直接相关的课程教学。与学生综合素质发展直接相关课程主要是指“非应考课程”、选修课、地方特色课程和校本课程等

具体如健康教育课、信息技术教育课、研究性学习课程、环境教育课程、社会科学教育课、艺术课程，综合实践活动课、休闲教育课程、特长养成教育课和职业生涯教育课等。机构要为这些课程的开设强化组织管理，提供必要的课时，配备必要的师资、教学条件和设备，营造良好教学环境，扎实开展教学活动，避免走过场与形式主义。为了促进学生的人性、社会性、学习能力及个性的发展，日本和韩国分别实施开设“综合活动时间”和“自选活动”的课改新举措。日韩等国的这些举措值得我们借鉴，要允许学生拥有更多的自主选课的机会和自主学习时间。

鼓励音乐素质较差的学生，使欣赏课鲜活

在很多情况下，一些歌唱水平、弹奏水平比较低的学生不喜欢表现自己，多数是欣赏别人表演，学生的这种现象都归结于“自信心”问题，他们都是怕表现不好了受到教师的指责或者受到同学的嘲笑，教师要明确地告诉他们，他们能行，老师相信他们，期待着他们。音乐教学，要活泼生动，要破臼除窠不拘一格。在欣赏课中，我提前让学生回去收集与欣赏内容相关的歌曲，然后课上举行主题音乐会。

在课中，根据课本内容，教师演唱或演奏学生收集回来的歌曲，学生自己演唱或演奏，唱得不准确的学生也加入其中，这样课本内容和学生收集的内容穿插进行，一节枯燥的欣赏课就变得鲜活了，学生在积极参与的过程中潜移默化地体会需要欣赏的音乐内涵，学生情绪高涨，师生互动、平等和谐，学生也会感觉幸福盈满。

新课改背景下教学方法的变化

新课标指引音乐教学，教师教学方法得到诸多改善，新的教学方法焕然一新，原本的“灌输”变成了“引川归海”“送水上门”变成了引导“挖泉”，音乐教师也由“设计型”转为“引领型”“向导型”，音乐教学提倡民族化，注重以生为本，教学过程中注重学生的个性差异

注重挖掘每一个学生的不同潜质，在差异化中发现优秀，在和谐的教学当中因材施教，提倡学生学习，教师也同时学习，或者说教师提前学习、教学相长;注重单向信息交流到注重综合信息交流的转变;教师和学生平等相处，教师的地位不再居高临下，而是和学生一起探讨交流和学习，做学生的知心朋友，教师和学生和睦融洽。

一、小学生学习数学的素养结构

小学生在各方面发展都还不成熟，因此这个阶段是小学生养成良好学习习惯的重要时期，同时，如果没有好好引导，也有可能导致小学生养成一些坏的习惯。所以，我认为在这个时期培养小学生的数学素养迫在眉睫。根据我个人实际以及查阅文献的结果，我将着重培养他们以下几方面：上课认真听讲，仔细阅读课本，勤动脑勤动手，独立完成数学作业，拥有一种数学的逻辑思维。

二、提高数学综合素质的意义

如果小学生提高了数学综合素质，那么，不仅在数学成绩上有明显上升，在日常生活中也会有所获益。例如，在学习周长的时候，应用于生活实践，学生可以直接拿尺子围着轮子绕一圈看看周长是多少，若尺子不够长，还可以直接测量轮子的直径，计算得出轮子的周长。在买卖找零时，运用数学心算，快速结账等。这是小学数学课上培养学生综合素质对生活的重要意义。

三、小学生数学综合素质的培养 ，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。

1.自主性学习

兴趣是最好的老师。如果数学知识使学生充满好奇心，那么，他学习起来就会有强烈的主动性、积极性、愉悦性。因此，在数学教学过程中，我们要注意激发学生学习数学的兴趣，使其在数学的天地中愉快探索。我们必须根据学生的实际情况以及本堂课要教授的内容，精心设计每一堂课，别出心裁地激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习中。例如，用故事引导学生接受新的知识，善于创设问题情境等让学生进入数学学习状态，从而乐于学习，形成自主性学习。

2.探究性学习

创设情境法不仅让学生主动学习数学，还能引导学生进行探究学习。例如，老师提出一个问题，鼓励学生大胆猜想，引导学生认真阅读数学课本，看是否能从课本上得到答案，接着让学生勤动脑勤动手，独立思考，老师予以协助，解决问题。在这个过程中，不仅培养了学生数学综合素质，例如提出问题、分析问题、解决问题的能力，还让学生体验了学习数学的满足感与快乐感。

1.学科课程通常以讲授为主，学生在学习知识过程中往往侧重记忆其中的内容，尤其是中小学生，经常死记硬背，对所背诵或记住的东西不求甚解，因此学科课程的教学方式侧重锻炼学生的记忆力，而对智力因素的其他方面有所忽略。活动课程则不然，它可以培养智力的各个方面使其得到综合发展。活动课程要求学生深入活动现场，对活动中所需要的器械设备等进行仔细地观察，方便在活动中准确快速的完成任务，锻炼了学生的观察力，使他们能全方位的观察事物。而且，在活动中学生会处于各种问题之中，他们必须认真思考，积极完成一个又一个的问题，不断寻求解决问题的方法，直至任务完成。另外，活动课程还可以要求学生提前预测结果，提出不同条件下的不同结果，推动学生想象力的发展。

2.活动课程可以发展学生的非智力因素。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等方面，它不仅在人的学习成长过程中有重要价值，而且对人的生活、事业的成功也有非常重要的作用。而我们现在各个机构的教学方式多数只重视知识的传授，忽略了非智力因素的培养。活动课程正好弥补了这方面的不足。也即活动课程在非智力因素的培养上起到很大的推动作用。活动课程是根据学生的兴趣出发来设计活动方案的，这样学生就有探索的动力，积极参与到活动之中，即使遇到困难也会主动去思考解决方法，在克服困难的过程中锻炼了学生的意志力，使他们敢于探索、勇于尝试新的挑战，有利于学生树立对待生活或学习中遇到的困难的态度。

3.活动课程有利于培养学生的自信心。活动课程根据学生的实际水平设计，而且在实施过程中学生可以根据自己的理解和自己的知识水平来进行，不同学生对问题有不同的思考深度，过程不同但最终达到相同的结果，在此过程中学生不断地自觉学习，解决问题，当看到问题解决时会给自己很大的信心，激励自己进行更进一步的探索。