小学英语教学激励方法

在小学英语课堂教学中，激励机制就是为了激发学生英语学习的兴趣，让学生在这种激励机制的作用下积极地参与学习。下面小编告诉你小学英语教学激励方法，大家一起来看看吧!

一、关注激励在小学英语课堂中的应用

每个学生都有其不同的性格特点，教师应关注每个学生的特点及心理特征。要想激发学生的英语学习兴趣，关注激励的作用也是不可忽视的。关注激励的主要目的是为了让学生在发现自己英语水平存在不足的同时也能看到自己的进步。学生对英语知识的掌握过程是一个不断变化发展的过程。这就需要教师在课堂上多对学生进行观察，了解并掌握每一位学生学习、掌握英语知识的过程。

例如，为了在英语教学中进一步掌握学生的知识水平发展过程，我给每一位学生都建立了一个档案，主要记录学生的英语学习情况。当发现学生英语知识水平产生变化的时候，我就给他们记录在档案袋里。通过一段时间的观察和记录，一周一次，我拿出他们的课堂观察记录，发放给每一位学生，在观察记录旁边我还做了很多批注，提出他们在学习中存在的问题，并对他们进行一定的激励。我有时候也会让学生互相记录对方的情况，教师会选取代表性的在旁边做批注，让他们感受到他们的一举一动都是受到教师的关注的。有一次，就有一位学生看到我对她的观察记录之后哭了，对我说她一直以来都没有人关心。当她看到教师对她这么长时间的观察记录，她的观念也改变了，在之后的课堂中表现出了很大的积极性。由此可见，非语言性激励对学生来说也是非常重要的。

二、物质激励在小学英语课堂中的应用

物质激励运用得当的话可以很好地激发学生学习英语的积极性。比如给学习成绩较好或者取得进步较大的学生奖励一本精美的笔记本或者一支精美的钢笔等。虽然这种物质奖励对大人来说不算什么，但是对小学生来说则意义非凡，代表了一定的荣誉。

一次在组织学生进行英语课堂听写的时候，我并没有按照传统的方式给学生听写，而是让他们自主选择自己喜欢的方式进行听写。有的学生选择了两两进行听写练习，有的学生选择了四人一组，还有的学生别出心裁，他们找到了一个录音机，先录音然后再播放录音进行听写练习。在之后对学生的技能评价中，我运用的是进步评价的方式。为此，我还专门制定了一个评价标准。如每多听写对一个单词，就给他们加一分;少听写对一个单词就给他们减一分。按照一个单词一分这样的计算方式计算。对那些取得进步的学生，无论他听写对的单词有多少，都会对他们做出表扬。而对那些退步的学生，会在听写本上盖上“要加油咯”、“再加把劲哦”的印章等。这样的激励方式充分关注到了学生之间所存在的个体差异。在这样的激励方式下关注的只有学生的进步，避免了那些成绩好的学生一味的骄傲自满，同时也避免了那些成绩差的学生产生自卑心理而影响课堂教学质量。

1. 创设语言环境与情景，培养学习兴趣。

兴趣是任何一个人，特别是孩子对事物认识和接受的开始，“万事开头难”，只有培养学生的兴趣，才能为以后的教学工作打好基础，而我们在追求自主教学时，过于注重方法而忽视了兴趣，认为只要教给学生方法，学生就会学习了，而没有从根本上去激发学生的学习兴趣，只做到以“法”促学而没有做到以“趣”促学。兴趣从何来?它是靠培养、训练产生，进而发展起来的。

从第一节英语课起，教师就坚持用英语组织课堂教学，并教会学生简单的课堂会话，鼓励他们在课堂上讲英语，增加听说的机会，集中他们的注意力。用英语组织上课，开始学生听不懂，不习惯。教师配以动作，表情或适当的解释。只要教师坚持用英语组织教学，学生们能很快理解教师的用语，并且跟着模仿。在课堂教学中，师生扮演课文中的角色，利用实物创设情境，师生间、学生与学生间练习对话，操练句型。如教第三册第一单元购物时，把课室布置成一家商店，利用计算机呈现课文的内容，接着根据各个环节，呈现各种情景进行教学，让学生模仿。最后让学生根据实际进行购物练习，顿时整个课堂变成了商场，教师对发音准、语调正确的学生及时给予表扬;对发音差、语调不准的学生及时给予耐心的帮助。有了点滴进步，马上表扬，以调动他们学习的积极性，激发他们的兴趣。

2. 结合新课标精神，在教学中充分体现以“任务型”进行教学。

在倡导以学生为学习主体的今天，在课文教学时，老师注意把学习方法渗透给学生，就课文挂图提问的师生问答转给由学生间的交流，通过这种途径，不但训练了学生听说的能力，而且活用了所学知识，有时学生会提出老师意想不到的问题，学生的创新能力也在此得到充分体现。在此基础上再进行新知识的学习。为了让学生尽快能背诵和表演课文，老师通常运用“滚动式”的方法进行课文教学。所以学生对所学的课文能较快地记忆下来。在课文学习的基础上，创设相应的情景，让学生进行意义性交际，从中提高其实际应用能力。达到英语教学的最终目标。在课堂教学中，对于课文中难掌握的句型和单词，老师把有关的内容引入到游戏、歌曲、小诗等多种学生喜欢的形式，让学生在轻松愉快的玩、唱、诵过程中不知不觉地把课本的知识牢固地记在脑子里。

3. 用“奖红花”的手段，有效激励学生努力学习。

与学生一起制定“红花奖励方案”，让每一名学生都知道达到什么条件可以取得多少朵红花，红花奖励的范围函盖课内外，包括堂上表现、测验成绩、作业质量、听写情况、在家复习等各方面，使学生在各方面取得的成绩都获得红花，得到认可，从而树立信心，激励进步。

4. 推行“一帮一”活动，使学生在互帮互学中达到教学相长的效果。

“好为人师”是小孩子的特点，谁有本事谁当小老师(哪怕是某一小方面)。当小老师教会别人，能达到目标的，教与被教者均都能得到红花奖励。“要给别人一杯水，自己先要有一桶水”，所以人人争先，不甘落后。

首先，要有一个明确的教学目标。只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。教师在制作PPT的过程中把自己的教学目标层层贯穿其中，由易到难，由浅到深。由于多媒体计算机具有形象直观、内容丰富、动态呈现等特点，它所提供的外部刺激(包括文字、图片、声音、视频、动画效果等)的多样性又有利于知识的获取与保持。传统的教学模式通过教师的说教实现整堂课的教学目标，而多媒体计算机在声像中为学生创设出一个情境，让学生在情境中主动探索发现，在以学生为学习主体的教学理念下让学生自觉主动地理解并学习新知识，进而自然而然地实现整堂课的教学目标，也培养了学生发现问题和解决问题的能力。小学英语主要是培养小学生学习英语的兴趣，让学生掌握基本的日常交际用语和一些日常生活中常见物体的名词。然而，由于英语作为一门和汉语相差很大的外语，教师在教的过程中仍然需要下功夫。在教学四年级下册《At the farm》这个单元时，我考虑到这个年龄段的学生对卡通人物感兴趣，于是我把卡通人物引入PPT中进行教学，比如兔八哥爱吃胡萝卜，胡萝卜的英文是“carrot”,单击鼠标时一个一个字母呈现“carrot”这个单词，再单击鼠标时兔八哥把地里的胡萝卜拔了出来，之后再点击“carrot”这个单词的音频，让学生跟读，在单击鼠标时兔八哥又在拔胡萝卜了，它拔一次拼一个字母，学生很自然地跟着拼读。学生在学习的过程中热情高涨，兴高采烈，很自然而然地学会了如何读和拼写“carrot”这个单词。

其次，课堂提问要有启发性。课堂问答是课堂教学中必不可少的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。传统的“一师一书一粉笔”的教学模式，很容易提出太过于直白而显得价值不大的问题，或要求不明而不能让学生思维聚焦，或缺少必要的只是铺垫而让学生无所适从。计算机辅助教学具有丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率，学生在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育。对于刚接触外语的小学生来说，学习外语近似于学习抽象的符号，如果教师用英语对他们进行提问的话，大部分小学生不明白问题的内容，而把问题翻译成中文的话，又失去了用英文浸入教学的意义，计算机辅助教学就很好地帮小学英语老师解决了这个问题。即使学生不能完全理解教师的问题，但通过PPT中情境的浸入，学生也能把问题猜出个大概，进而自然而然地用所学会的英文回答老师的问题。比如在教学单词“tomotoes”时，我先出示一个西红柿的图片，学生很自然的说出了“tomato”，因为上节课已经学会，但紧接着，我在PPT上呈现了一篮子西红柿的图片，然后用鼠标指着单词“tomato”的末尾，学生立刻在心里明白了此刻要变复数，我对他们说“We should add…”，学生很自觉地把书翻到今天要学得新内容，立刻找到了“tomato”的复数形式是在后面加“es”，然后他们脱口而出“es”。尽管他们不理解“add”是添加的意思，但是他们却能明白教师的指令。这种通过多媒体的辅助而进行的提问充分体现高效课堂以教师为主导，以学生为主体的教学思想，不知不觉中也提高了师生双方的信息素养。

再次，板书设计要具有网络性和趣味性。一堂课的板书，是对整堂课教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。传统的“一师一书一粉笔”的教学模式，使得很多次重点以及非重点也记在黑板上方便个别不懂的学生记忆，这也使得板书内容太多，杂乱无章。然而用PPT呈现教学内容的同时，可以把一些只需要提及的次重点和非重点在PPT上呈现，板书力求科学、精炼、好懂、易记，还要空出位置小组加分。整堂课，板书布局合理、主次鲜明、色彩活泼，PPT制作精美，条条框框都井然有序。由于小学英语着重趣味性，所以教师尽可能制作生动活泼的PPT以及让板书也生动活泼，以实现课程的最优化，真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学方法。

最后，作业设计的层次性。为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。比如在课堂上教学Let’s learn 部分，先教学单词，再教学句型，最后才是情景对话，那么课堂作业的布置也是从易到难。根据行为主义教学理论，学生应该适时地给出反馈，教师适时地给予激励，并且越快越好。计算机辅助教学就很好地做到了这一点。在学完一部分新内容后，教师在PPT中立刻呈现用来巩固所学新知识的练习，学生回答完毕后，单击鼠标核对答案，这时学生的求知欲和好奇心被完全激发起来了，用练习来巩固也收到了事半功倍的成果。另外，由于充分考虑到不同学生的学习水平，在PPT中精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的题目，在讲解之前空出一些时间让学生自由讨论，确保不同层次的学生在完成作业的过程中都能得到有效的提高。

1、要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。

2、重环境、重频率、重效率。小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设，应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，创设生动和真实的语言环境。根据记忆的规律，如果所学的新内容不能及时复习，则会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。因此，小学开设英语，要采用高频率、短课时的方式，保证每周四次安排教学活动。

3、重体验、重实践、重参与、重创造。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识，背语音和语法的规则，就忽视了孩子学习语言的优势，不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

4、重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

5、要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。小学英语课程的评价应重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等。通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等)、与学生交流、学生的自评、互评等活泼的方式进行。