英语课堂怎么设计精彩

除了随着现代社会的发展要掌握现代化的教学手段与技能，教师自身的专业水平更要不断提升。那么英语课堂怎么设计精彩呢?下面，沃尔得小编给大家整理了英语教学策略。

一、教学设计要从实际出发

教师在正确和透彻理解教材的基础上，把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际，同时制定明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接自然、流畅。

如在设计八上U6的教学时，首先我拍了学生的照片引出和操练形容词的比较级，这个设计就很符合班级的实际，因为学生很清楚身边每个同学的外貌，把两个同学放在一起，他们一眼就看出差别，而且很欢乐，时不时地发笑，课堂气氛非常好，虽然这课可以用明星的照片，也许会很好，但是我觉得从实际出发是最好的，明星毕竟离我们很远。

又如八上U7的教学设计，除了学习奶昔汉堡沙拉等的做法，我还让学生学习蛋炒饭卷烙饼做饺子等的做法，结合学生生活的实际，学生就感兴趣、就乐于说。

二、教学设计要重视激活学生的思维

课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。我在八上U6教学设计中，在介绍了形容词的比较级的用法后，让学生：“Work in pairs，find out the differences between you and your partner as many as you can.If you can say more than six sentences I’ll give you a present.”这就激活了学生的思维，学生为了能说出同伴之间的不同，他们就要用到比较级，而且为了得到礼物，要尽可能多地用到比较级。

在七下U6的教学设计中，我在课前了解了学生的生日，刚好第二天有一个学生生日，问他有没有举行过生日聚会，说没有，问那么老师和同学给他过一个生日好吗?他当然很高兴，我说那等一下上课要邀请同学。结果一到这个同学邀请时，学生的情绪就很高，回答的时候声音都特别响亮。

1.采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备

课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。

在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的

活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。

高一第5单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握采用语言。我这样设计了本课的导人活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之(唱歌、动作、说话、都行、类似湖南卫视(欢乐总动员)节目程前主持的模仿秀)，其余学生当评委，评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他。此时学生交际热情高涨，大有要把被问者难倒之势，无形中他们己使用了大量的采访用语。这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上，然后告诉学生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue .(要想了解更多的采访用语请听以下录音对话)。通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一教学步骤——教师设置采访情景，学生自编对话作好了心理与知识上的准备。

2.以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演(角色扮演)、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。

在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。

在教高二第3单元“Body Language(体态语)一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语(如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等)，各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演，表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。

1 提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲

如果教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑筋回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。

2 提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务

对于教学中的一些重难点,教师尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。

3 提问设计应有“度”

这个“度”必须是广义的,它应该包括提问设计的难度、深度(铺垫性设问)、亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心)、跨度(抓住教材重点、难点,问得集中,实行浓缩法,加大问题容量)、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。

当然,要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处。不能凭借主观想象,想当然,推己及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想。如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心。提问的难易适度还有2个标准:1)问题本身;2)具体学生的素质。倘若教师在设计问题时能够想到这2点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课,教师可根据学生预习情况,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示,引导开启学生求异思维,就一定能取得好的教学效果。