小学数学课堂教学的好方法

新的教学理念，对教师的教学活动提出了新的挑战。要实践新课标，实现“三维教学目标”，这就需要革新课堂教学方式。下面，朴新小编给大家带来小学数学课堂教学的好方法。

高度重视读的能力培养。教学中：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作探究学习的基础是自主学习，自主学习是高效课堂的重要环节，没有学生的自主学习，就不会有良好的小组学习和全班学习。自主学习就是引导学生自己去发现问题、探究问题、解决部分问题。自主学习的主要形式是通读教材，动手操作，自主探索。一是让学生读标题，让学生从中领会数学教材的主要内容;二是熟读例题，从中学到解题的技巧、格式;三是动手操作，自主探索，突出探索宗旨，从而更好地理解结论和掌握知识;四是自主解决一些简单的数学问题。

引导问题思考的指导。独立思考是合作探究学习的基础，自主学习必须进行独立思考。一是对数学问题的归纳与总结，教师不要一言堂，而应该让学生去动脑、去分析、去探究、去归纳、去总结。只有这样，学生才会将知识融会贯通。二是举一反三。三是多问为什么，为什么这样解。四是帮助学生掌握怎样把问题条件转化为有用结论，怎样把已知和未知联系起来，教给学生分析理解问题的方法。

激发学生的求知欲。要使高效课堂中的学生真正“动”起来，课堂真正“活”起来，就必须在“展示——点评——质疑”环节中，让学生自由发言、自由提问、自由表现、自由讨论、自由交流，充分激发学生的求知欲，一是说一个问题的已知和未知;二是说解题思路和过程;三是说解题的方法;四是说解题的依据;五是学生的问题学生能回答，老师提的问题学生也能回答;六是要求学生用准确的数学用语表达问题。但不论学生说得怎样，老师发现学生的“闪光点”都要进行鼓励，错误要及时分析并改正。

要有"发展性"，从"接受化"到"创造化"

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 "9+2"时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨"9 +2"的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习"8+3"、"7+4"、"6+5" 等同类题目。

这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问："用什么方法来完成这张统计表呢?"学生提出打"√"、打"正"等，并提出用"举手"来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较"表1"和"表2"的问题，从而探索出"复式统计表" .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说："天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。"

以学生为本

教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在"教"。教师是主导也是主体。教师采用的多是"满堂灌"的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。于此，学生也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时"发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用"。因而，其由重"教"而转向重"学"，突显了学生的主体地位，不仅让学生"有所学"，而且让学生"想学"、"会学"，智力也得以"学"。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"

学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。另一方面，教师要给学生自主探究的机会，让学生自己去发现知识、获得知识。对于高年级的学生，教师还可以让学生去"讲课"。这样学生就会主动地学好需要学习的知识。当然，要因材施教，要给不同层次的学生以不同的"授课任务"。

全面参与，突出主体。

创设情境。素质教育的特征之一是具有内化性，而内化应依靠主体才能实现。因此，教师是努力创造一种愉快、宽松、积极的学习气氛，千方百计创设教学情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能最大限度地参与到学习当中，勤于动脑、动口、动手。例如：教学平行四边形面积的计算时。学生对割补法比较陌生，感到抽象，可通过小组讨论，操作验证，让每一个学生推想平行四边形面积的计算公式。只有让学生亲身体验了，学生才能真正认识，也才能记得牢。

主动参与。新课程改革后，学生是否主动参与学习成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式――动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的主动参与为前提的，这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。关注学生主动参与学习就要充分涮动学生学习的积极性和主动性，真正让每一个学生都参与进来、都得到不同的发展，让课堂实质变活。教师也就要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，让学生主动参与到活动中来，使学生学得轻松愉快，又学有所获。

鼓励学生自主探索与合作交流

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，"数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。"弗赖登塔尔曾经说："学一个活动最好的方法是做。"学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;

建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

以学生为主体，建立学习的兴趣与信心

教学工作是立足于课堂并面向学生的。教学中，教师要尊重学生的主体地位，培养学生的学科兴趣，调动学生学习的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，身心发展的主体，还是自主学习设计的主体。教师要帮助学生树立新的学习理念，帮助学生认识自。己的学习水平、学习能力。并建立“当下”意识，当堂的任务当堂完成。当天的任务当天完成，当周的任务当周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清。”这足提高课堂教学效率的思想基础。教学中，你有这种认识才能有这种效果。学生是学习的主体，教师应帮助学生树立这种信心，改革教法。教师作为一个引导者应该把更多的时间交给学生。

兴趣是学习的动力，信心是进取的保障。要做好教学工作，教师必须要激发学生学习兴趣，树立学生学习的信心;在课前做好充分准备，了解学生的需求，走进学生中，做好学生的朋友及引路人。

以团队为建制，开展探究与竞赛

学习中，学生们难免会遇到困难受到挫折，结成团队可以相互鼓励，克服软弱、懒惰，实现共同进步。教学中，教师可根据所任班级学生学习情况，按学生的意愿或能力水平的高低搭配分组分坐，结成团队。在学习中使学生便于开展探究、讨论、检查与帮助，能起到互帮互助，互相督促、共同进步的效果。教师可把学习的任务、日标落实到团队，实行组长负责，由组长进行：“堂堂清、日日清、周周清”的落实俭查，教师随时抽查。

有了有力的团队，教师还应想方设法把团队的凝聚力、内驱力激发起来，使团队成为有活力有生气、有效率的“活”的团队。教学中，教师可开展教学竞赛活动，引进竞争，促进学生团队的成长与学习效率的提高。