如何抓好数学课堂教学

如何抓好数学课堂教学?在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人， 今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。

(一)运用学生的视觉感知，让学生去看、去想

儿童记忆材料是以视觉加工为主的，学生更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，如北师大版的数学教材以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来;其次，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣;最后，要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出数学问题。

(二)调动学生的知识积累，让学生去说、去问

课堂教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的知识积累，让学生大胆地去说、去问;其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。例如，教学比较“高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过马路的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮;接着让同学间彼此“比一比”身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验;最后“做一做”结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班进行交流。又如：在教学“分苹果”时，为了帮助学生掌握“10的分解与组成”，教师根据学生的积累自编了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，然后让学生边读儿歌边表演，满足了学生的表现欲望。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。

(三)营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应学生的天性，从学生的爱好和兴趣出发来设计教学，将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、 “淘气”、 “笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、 “击鼓传花”、 “找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。

有效组织课堂的教学，提高教学效果

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。因此，教师要采用一些有效的方法和技能。主要有调控教学情绪，规律组织教学，机智控制，教学民主，师生互动等技能和方法。综合运用这些技能，能有效地控制课堂，吸引学生注意力，使整个课堂教学有序、生动、活跃，达到预期的教育效果和目的。

当然，运用这些技能要有所侧重，小学数学课堂教学要充分认识小学生心理特征和小学数学科目的特点，我认为要侧重教学情绪调控。针对小学生的语言特点和习惯，教师输出的语言信息，比如口语、提问、板书等一定要准确、清晰、富有感染力。教师要善于运用声音、音量、语速吸引学生。要利用有效的课堂提问，给学生以恰当的认可和鼓励，调动学生的学习情绪和积极性。当课堂出现秩序混乱现象时，可采用目光注视、表情感染、停顿吸引等方法加以控制好课堂教学秩序和节奏。

让学生在探索中获取新知

数学教学要以学生的发展为本，自主探索是学生学习数学，获得发展的重要途径和学习方式。在数学教学中引导学生自主探索数学，是对学生智慧与潜能的综合开发，是对人的发展力的提升。小学数学教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升，循序渐进。对于一些比较浅显或与已学知识有密切联系的教学内容，可以引导学生自己去学，从而培养学生自主探索，获取新知的能力。

例如，教学百分数应用题时，因其解题思路、解题方法和已学过的分数应用题基本相同，因而教学时，教师便可大胆放手，组织学生结合已学知识进行自学。又如，课本每单元的“整理和复习”内容，教师可以布置学生自己通过看书，对所学知识进行梳理概括，以文字、图表等方式表示出来，形成知识网络图。然后师生之间进行相互交流、相互质疑、相互补充、相互评价，共同完成知识网络的构建。

培养学生联想思维

北宋哲学家张载说：“学则须疑。”有疑，就会有积极思维，努力探求，进而获得真知。一个良好的问题，会激起学生解决的欲望，从而保持较高的注意力和兴趣，激发其联想思维，这是成功的关键一步。设疑要集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其他知识点的内在联系，要紧扣课时目标，能对整个课堂起到统摄作用。课堂教学伊始，要以问题作为切入点。问题的提出一方面要考虑到学生的能力水平，另一方面要创设问题情境，看似信手拈来，实则是有意设计。要把握语言的艺术性，这样就能充分调动学生的求知欲望，为自己的教学设计铺平了道路。

例如，在线段垂直平分线的教学中，平铺直叙地介绍其性质定理就很难调动学生思维的积极性，但要创设问题情境，效果就不一样。在草原上有ABC三个村庄，现在要为他们设置一个物资供应站P，使其到三地的距离相等，那么这个物资站应建在哪里呢?把图画在黑板上，让同学们尝试，让他们体会到单凭测量或者观察是远远不够的。然后指出，如果掌握了线段的垂直平分线的知识，这个问题就很容易解决。通过设疑，让学生充分联想，从而活跃课堂，激发其求知的欲望。学生有了求知的欲望，自热也就能在教学中起到事半功倍的效果。

培养学生问题意识

质疑是激发学生思考，提高其兴趣，培养其创新能力的关键。学生解决疑难问题往往存在不同层次的困难，要通过教师的引导、讨论等环节完成。根据初中数学的特点，可从承上启下质疑、疑难问题质疑、自学质疑等方面入手。第一，给学生质疑的时间和空间。提出问题的前提是发现问题，可以给学生自由的时间去讨论和发现。如果学生不能发现有价值的问题，教师要及时引导。教师要有耐心，给学生足够的时间去思考，这样才能有新思路、新设想，而不能把时间限制得太紧，这样会限制了学生的思维。要给学生创造不同的情境，不能让有限的时空限制学生的想象力，所以，提出问题未必是在课堂上，可以在实验中、课外活动中，这样更自然，印象也会更深刻。

第二，创设问题途径，启发学生质疑。古语有云，为学贵知疑，知疑贵问师。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题和解决问题。特别是在要解决的问题上，也就是教学的关键点，教师可以集百家之长，让学生独立探讨或者相互讨论。教师可以有意设置一些小障碍，以便让学生突破思维的瓶颈。思维活跃，这样才有利于问题的突破和解决。第三，教给学生提问的角度和方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要对学生加以引导训练，想学生之所想，想学生之所难，教给学生提问的角度和方法。学生的思维是无限的，有的时候容易偏离主题，遇到这样的现象，教师可以给学生把关，把学生的思维引到要解决的问题上来。可以引导学生自己钻研教材，针对课本提问。教师可以引导学生这样提问，这一章的重点、难点是什么，概念、定理、公式有什么含义，适用范围是什么，如何运用公式等。

创设生活情境，搭建自主学习的平台

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个平台中，尽情地展示自己，不断地创造自己。

数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品或动物的图片等;与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。

注重动手操作和自主探索，让学生体验数学

现代教学论认为：科学是学生动手操作出来的。的确，人的思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。动手实践更容易激发学生的思维和想象。在数学教学活动中，教师要十分关注学生对数学的直接体验，让学生在一系列的亲身数学体验中发现新知识、理解新知识、掌握新知识，让学生在动手操作中学习数学、发展个性思维。例如，在教学《圆柱的体积》时，先提出如下问题让学生预习：①　用什么办法推导圆柱体的体积公式?②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等;变了的有：　侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的自主探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，有效地拓展了学生的空间观念。

平时教学中教师要注重学生自主探索能力的培养，当学生对数学问题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不要简单地把自己知道的知识直接传授给他们，令他们得到暂时的满足;而应充分相信学生的认知潜能，鼓励他们大胆探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地再创造数学。