如何激发学生参与数学课堂教学

如何激发学生参与数学课堂教学?在我们日常的教学中，学生的主动性不是不能被激发，而是教师没有利用自己的专业素养去挖掘学生的参与性，从而剥夺学生学习的兴趣，形成恶性循环。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

情景导入，切入学生的心理。

就数学知识或技能来教数学的话，会让学生对数学心生厌倦。有效的数学教学要求教师结合教学内容，创设一些符合学生心理需求的情景，让数学问题从情景中延伸而来。因为创设的实际情景容易满足学生的心理需求，学生内心会激发出学习的兴趣，从而主动参与到情境体验和问题解决中来。比如在“探索勾股定理”的教学过程中，一开始就让学生对勾股定理进行探究，学生会感受到莫名其妙，也会因探究内容与现实生活脱节而感到无趣。如果先结合学生的基础创设一道情景题，效果可能就截然相反。

情景题：如图1，如果每层楼高3米，三楼发生火灾，现在消防队员用7米的云梯AC斜靠在墙上进行救火，而云梯低端离楼房底部B点距离是3米，请问消防队员能否通过云梯到达三楼进行救火? 这样的题目抛出后，学生的注意力一下子转移到如何帮助消防队员去救火了。学生经过思考知道问题的关键在于如何求出AB，他们的主动性被调动起来，而这正是教学所需要的状态。

科学激励，培养学生的信心。

学生参与课堂的主动性还取决于学生对数学学习的自信心。如果学生对自己学习数学充满自信的话，就会每次主动参与到课堂中。学生的这种自信很大程度上也需要教师的科学激励。仍以上述情景为例，学生一般比较容易知道解题的关键是求出AB，教师可以就此设问，让学生举手回答，这时教师可以请一个基础一般或后进学生来回答。

教师在提问前要通过目光交流关注基础生和后进生的眼神，通过学生的眼神获知他们对题目的理解情况。教师在肯定这个学生能回答正确的情况下请他回答，回答完后给予学生充分的肯定和表扬。通过这样的激励，基础生或后进生的学习信心慢慢就建立起来了，参与课堂的主动性也会随之提高。而其他没有被请到回答问题的学生，也会因为自己会思考这样一道情景题而树立进一步探究的信心，主动参与问题探究。

创设情景，激发创新灵感，点燃学生智慧的火花

学生的创新灵感往往是由遇到问题要解决而引发的，因此，创新问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。数学教学活动的改革，使许多教师感到不安和挑战——我们应当怎样上好数学课?教师们面对的是一个陌生的数学课堂——教学对象是一群不再那么“听话”、“顺从”，而是对数学怀有强烈的好奇心、求知欲，喜欢思考、交流，爱问“为什么”的学生。

例如“全等三角形判定”课后的习题(如图所示)：小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块碎片到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢?教师引导学生思考时，先在黑板上画一个图形，然后提出问题：用我们所学三角形全等判定条件知识，只带其中一块三角形模具就能配一块与原来一样，究竟带第1块还是带第2块呢?这种联系生活实际的情景更能使学生的探索欲望悠然而生，促使他们集中精力、开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决办法。

师生互动，引导学生自主探索与合作交流

在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，尽可能要让所有学生主动参与，让学生在班集体中开展讨论，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境;学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

例如教学“三角形的三边关系”时，教师先让学生课前准备三根小木棒，长度分别为4cm，6cm，9cm，然后要求学生：(1)用这三根小木棒做成一个三角形;(2)如果把最短的那根截去2cm，或更短一些，三根小木棒还能做成一个三角形吗?是否任意三根小木棒都能组成三角形呢?通过学生的分组操作、集体讨论等探索与交流，一方面让学生总结出三角形的三边关系，另一方面锻炼学生的合作能力。 由此可见，师生在交流中互动学习，学生不仅能主动获取知识，而且能不断丰富自己的数学思想和方法，学会探索，学会学习，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。

创设情境，引导参与

好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性。教师在数学课堂教学中要善于靠提问来吸引学生、抓住学生。并且教师的提问要面向全体学生，充分考虑到每一位学生的情况，让不同层次的学生都参与到教学活动中来。

动手操作，激发学习兴趣

这就需要教师创设情境，给学生以动手、动口、动脑的机会，把静止的知识转化为可动的外部活动，让学生参与获得知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，把外在的兴趣引向内在的兴趣。同时探索的成功又让学生滋生出更浓的兴趣，形成了学习过程的良性循环，收到了较好的效果。

反馈调控，强化参与

课堂练习是学生积极参与的主要方式之一。它既起到了巩固所学知识，形成技能、技巧的作用，更是深化理解、培养思维能力和发展智能的重要手段，因此必须精心进行设计，优化练习，使学生学到的信息得到及时反馈，正确评价，鼓励学生积极参与。

鼓动质疑，拓展创新思维

一题多解使学生的发展思维得到有效的发展。一题多问，问题发散，学会运用转化的思想，让学生在提问问题的过程中充分发挥他们的创造性。这样的训练，拓展了学生的思维，促进了知识之间的转化，培养了学生的创新意识。

改变教学思路，重视学科素养

1.研读教材，领悟学科知识

教学的过程，就是教师通过自己的教学思路，以课堂教学为手段，使学生学习到知识的过程。要想使学生在课堂上有高效的学习效率，教师就要对学科知识有全面的整体认识，对学科知识的框架和理论有深入的理解。如果教师在讲课之前，没有精读教材，对教材和大纲的领悟不够彻底，在教学过程中必然会出现这样那样的问题，尤其是在新课程标准普遍推广的今天，每一年的教材都可能与往年的教材有细节上的不同，不可一味地强调教学经验。

2.集体备课，课前充分准备

课程改革之后，所有的一线教师都在摸索适合新课程标准的教学思路，这就要注意集思广益，在课前通过教研组的集体备课，针对数学的课程特点共同讨论课堂上的教学方法，大家一起提出方案，共同实施，好的思路普遍推广，不够成熟的方案则共同讨论和改进。在课改的前提下构建高效的数学课堂，不是某一个教师可以独立完成的教学任务，必须通过大家的互相借鉴和学习，才能取得较大的进展。

注重理论联系实际，激发学生的学习热情

数学来源于生活，同时也服务于生活。所以，我们的数学教学应该从学生的实际生活中来，然后回到学生的实际生活中去。因为数学内容本来就抽象难懂，如果我们只是一味地给学生讲解课本上的理论知识，学生不仅不易理解，时间稍长还会打击学生上数学课的积极性，提不起上课的兴趣。因此，在数学课堂上，我们可以根据数学教学内容举一些与此相关的生活实例，让学生感受到数学就在我们身边，从而激起学生的学习热情。

比如，在学习九年级上册第二十五章“概率初步”中“随机事件与概率”这节内容时，我们就可以跟学生说：“我们现实生活中经常听到概率这个词，如买彩票关心中奖的概率，足球比赛时，裁判会以抛硬币的方式来确定比赛场地等等，都涉及了概率问题，但是你们知道什么是概率，又怎么获得概率的大小吗?”因为这个话题与学生的实际生活有紧密联系，学生也就有了讨论和交流的欲望，激发了学生的学习热情，有利于本节课程的开展与实施。