如何调动学生积极性参与数学课堂教学

如何调动学生积极性参与数学课堂教学?数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理和心理素质还不够健全，让他们去学一种他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。

按新课程标准的要求，不拘泥于教材，为学生创设出积极参与课堂教学的情境。

新课程标准要求教师在课堂教学中改变传统课堂教学的“满堂灌”、“填鸭式”，使学生由原来的知识的接受者转变为知识的探究者，注重学生知识的形成过程，引导学生积极全程参与课堂教学，培养学生的创造性和创新精神。

因而教师在进行课堂教学设计时要依据教材，但不能拘泥于教材，应大胆地对教材进行处理，导入教学生动，手法多样，材料的选择注重趣味性，结课注意艺术性。事实上在课堂教学中，如果我们局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了学生参与课堂教学的空间。但当我们一旦突破教材的框框，在新课程标准的精神指导下进行教学设计，无论是教学信息、教学手段和教学资源等都有有限变为无限，为学生参与课堂教学开辟了极为广阔的天地。

活动的设置要适合初中学生的心理特点和认知水平。

初中学生，特别是七年级学生年龄偏小，活泼好动，喜欢表现自己，但课堂上注意力集中的时间较短，因而教师在进行教学设计时，应结合学生这些特点，对教材进行处理，创设若干相互联系的活动模块，利用问题的的新奇性，激发学生的探索兴趣。尽可能多地为学生提供参与课堂教学的机会，使课堂教学始终在学生的活动中进行，满足学生想动的要求和想说的愿望，让学生体验活动的快乐，学习的快乐，在快乐中学习知识，变消极因素为积极因素。

初中学生，特别是七年级学生的认知水平较低，要充分调动学生参与课堂教学的积极性，使课堂真正活起来，动起来，教师进行在课堂教学设计时应注意问题的设计不宜过于抽象，门槛不宜过高，要让学生有话可说，材料和活动方式的选择应注意生动性和趣味性。否则，就有可能出现曲高和寡，适得其反。

正确评价学生。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。 美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指?”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。

可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。 例如有的学生用课余时间完成了书上带*的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练

练习是技能形成的基本途径。以学生为主体，教师起主导作用。也就是说课堂教学中，教师是导演，学生是演员。在课堂上教师是否是主导，不是凭教师的主观愿望决定的，而是看学生是否真正成为教学主体，而在传统的教学的模式中，学生在课堂上最多只是充当观众，而教师则充当的是演员角色，因而造成严重的弊端：费时、低效。在课堂上，学生是演员还是观众，主要区别是技能的训练，当然也包括能力的培养，但最根本的在于技能。要求学生真正掌握一道题目，如果缺少技能的训练是不可能的。

正如教人开车的教练把开车的要点、技巧讲清楚后，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听?可见，“课堂上教师讲，学生听，听就会懂，懂就会做”是教师一厢情愿的做法，教师只有不满足于自己的“讲清楚”，在课堂上帮助学生独立完成，并进行大量的训练，才能最终形成学生的技能。精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提，以目标教学模式为例：“前提测评”“认定目标”“导学达标”以及“课外作业”是四个基本环节。在这几个环节中应该保证足够的练习让学生巩固已有的知识、学习新知识以及让学生达到熟练的程度，才能成功地实现技能

施爱予生 诱发兴趣

有位伟人曾说过“人有十指，各有长短;只要有人群的地方，就有优有劣。”一个班级几十名学生，认知水平、学习能力一定存在着差异。作为教师一定要承认、允许学生单体个性差异的存在，更要尊重这种差异，对不同差异的学生一视同仁，给以同等的爱。老师应把那慈母般的目光投向每一个学生，把那和蔼可亲的笑脸展现给每一个孩子，让所有学生都能感受到老师带给他们的亲切与温暖。这样就能拉近师生间的距离，让孩子们体会到老师是非常喜欢他们的，亲其师，才能信其道。

“看看这个问题谁来回答?”“谁最勇敢?”“谁自豪地举起了双手?”……诸如此类的目光中带有慈母般的期待，话语中潜藏着适时的鼓励。课堂气氛十分活跃，学生学习的情绪高涨，学习的积极性就会被调动起来，充分发挥学生的主体作用。语言的智慧也能激起学生的学习积极性。如：一、激励学生积极向上的5句话： 1、你将会成为了不起的人---激励会在学生身上产生神奇的效应。 2、别怕，你肯定能行---鼓励是学生的最大的精神支柱!3、只要今天比昨天强就好---赞美学生的每一点进步。4.你一定是个聪明的孩子，成绩一定会赶上去的---鼓励让成绩差的学生树立信心。5、你一定是个人生的强者---鼓励学生勇敢地面对困难。 二、使学生充满自信的7句话：1、孩子，你仍然很棒----积极培养学生的自信心。2、孩子，你一点也不笨---尊重与信任让学生变得信心十足。 3、告诉自己，“我能做到”---正确诱导帮助学生树立信心。4、我很欣赏你在“某某”方面的才能---放大优点能增强学生的自信心。5、我相信你能找回学习的信心---帮助学生重新树立学习上的自信心。6、你将来会成大器的，好好努力吧---用语言暗示培养学生的自信心。7、“某某”同学，我们也去试一试?

创设情境 激发兴趣

对于初中一年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演等形式，创设丰富多彩的情境，让学生真正感受数学与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣，引发学习动机，感受生产、生活、科技中都离不开数学。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计，制造悬念，让学生有迫不及待获得新知的欲望。

“学起于思，思源于疑”适时设疑，可使学生因疑生趣，产生好奇心理，激发求知欲望。学生们会惊呆：老师真厉害，太神了!此时老师看准时机，及时导入新课。这样巧设悬念，诱发学生的好奇，为学习新知做好了铺垫，使学生充满热情地投入本节课的学习之中。

参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严密性

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要。教材上的定义常隐去概念形成的思维，教师要积极引导学生参与数学概念的建立，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，必要时还可以通过举反例来准确把握概念的本质。例如椭圆概念的教学。可分几个步骤进行：(1)实验获得感性认识。(2)提出问题，思考讨论。①椭圆上的点有何特征?②当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?③当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?④你能给椭圆下一个定义吗?(3)揭示本质，给出定义。象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆定义的实质会掌握得很好。

引导学生参与课堂教学的全过程

教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生主动积极地参与，教师的主导作用也就没有意义了。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力、提高创造性思维、增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。

以掌握基础知识为目标起点，抓好技能训练

“双基”是发展学生认识能力的基础，它的内容随着社会生产、科学技术的发展而不断调整、充实与更新，使之符合学生的知识水平，遵循学生的认识规律。这就要求我们钻研大纲、精通教材，真正弄清学生应知应会的“双基”是什么，适当地降低教学的坡度，以中下等生为主要中心去组织教学，把防差措施落实到教学的各个环节中，尽量缩小学生的两极分化，把握认识、理解、掌握、应用、综合的目标层次，力求让不同层次的学生都学有所得。不要认为每一个学生都可以轻易掌握每一节课的全部内容，更不要认定某些学生无论怎样学、学什么都无法掌握。