如何组织低段数学课堂教学

如何组织低段数学课堂教学?小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

激发问题意识，促进学生会问、会思，是培养学生创新意识的途径

有了疑问，思维才会蕴育而生。可见培养学生的问题意识十分重要。首先教师要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题。课堂上儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的创新意识。其次，教学过程中要让学生有质疑时间与空间，并根据实际情况灵活地进行处理，有些问题可因势利导组织学生进行小组讨论，或结合讲解进行解释;有的可放到课后进行个别解答，有的可留到后继课内再解决。

例如，在“元、角、分的认识”一课中，我留有一定的时间、空间让学生质疑，同学们提出一长串的问题：“为什么书上的纸币在左下角画一条红线?”“为什么壹圆的圆不用元角分的‘元’?”“为什么壹圆背面画有长城的图像?”“为什么纸币上都画有少数民族人物头像?”等等。我没有急于解释，而是让各小组围绕质疑问题展开讨论，发表意见，每位同学的学习主动性都充分调动起来，满足全体学生参与表现的欲望。由于知识的局限，有的问题解释得不是很圆满，就让学生带着这个问题搞社会调查，并把调查结果拿到数学活动课上进行交流，比一比，谁的调查搞得好。同学们个个别具匠心，创新精神得到发展，个性得到体现。

巧设练习，拓宽学生思维空间，是培养创新意识的保证

1、练习设计要从生活实际出发。数学来源于生活又服务于生活，生活离不开数学。教学针对学生看得见、用得着的生活实际问题，设计一些思考性较强的练习，引导学生去思考，去讨论。如在秋游活动中，每个小组活动经费40元，这些钱如何合理安排?你一言，我一语，班级中形成了一个良好的问题氛围，大家积极参与思考，相互启发，提出十几种不同方案，每个人都从不同的角度，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的设计方案的合理性。学生的创新意识得到发展，在师生共同的评价中也渗透着思想教育。

2、设计开放题。开放题训练有利于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养勇于冒险，敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。设计开放题应注意：精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、解法活的开放题。例如，“元、角、分的认识”中，设计：在一个盒子中有许多1分、2分、5分的硬币，一次只能摸出3枚，(1)最多摸到多多少钱?(2)最少摸到多少钱?(3)还可能摸到多少钱?学生通过猜想，出现不同层次多种水平的解答，使学生在解题过程中认识到数学的价值，培养分析问题和解决问题的能力和积极主动的创新的精神。

在高效课堂下教师要巧用多媒体教学手段

丰富课堂教学，提高课堂教学效果，在实际教学工作中注意做到利用多媒体集图、文、声、像于一体的特点，创设合理的数学情景，将抽象的内容具体化、形象化、情趣化。利用多媒体能将数学中所涉及的结论、概念等形象生动再现课堂的特点，使知识的形成过程清晰地呈现在学生面前，不仅能使学生轻松地掌握知识，还能活跃学生的思维。

同时在教学中合理使用多媒体，能启发学生思维，拓展学生视野，丰富教学内容，加大课堂容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，增强学生主动探索、发现和创新的能力、应用知识的综合能力，从而达到提高课堂教学的效果。比如：在讲《圆柱的体积》时，我利用多媒体课件形象直观的演示圆柱转化成近似长方体的过程，既激发了学生的兴趣，又让学生看出转化后的长方体的长，宽，高与圆柱各部分间的关系，从而为求圆柱的体积做了有效的铺垫。

鼓励小组合作学习,培养学生学习的能力

小组合作交流是学生课堂学习的重要方式,教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境,鼓励学生发表自己的见解,并与同学互相交流。在小组合作学习之前,一定要给学生留足独立思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步的认识,然后再进行小组合作学习。教师还要适时引导,提高合作学习的质量,因为教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。

对学生应用数学思维意识及能力的培养,作为新时期数学素质教育的内容之一,应贯穿整个教学的始终。教育应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料,让学生亲自体验,尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际,创设问题情境。从形式上看,数学知识是抽象的,但它的内容却是客观的,具体的,从学生所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发,去提出问题。提高课堂学习效率。

精心设计习题，在应用中引导学生自主学习

儿童教育心理学权威皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。因此，问题的设置，就要生动，能充分调动学生各种感官，尽量能图文并茂，还有可操作性。尤其是加强操作性，可以使问题情境中的抽象思维过程在操作中得到具体化，使抽象的概念与深奥的道理形象化。

而且，著名教育家陶行知先生曾经说过：行是知之始，知是行之成。实践是获得知识的源头。在数学教学中，我们教师不仅要让学生了解知识来源，掌握知识，更重要的是要教会他们如何灵活地运用知识，解决实际问题。因此在教学中要注重知识运用能力的培养，增加解决问题的内容，使知识学习与知识应用相结合，增强学生学习数学的积极性。例如，在“利息“的教学中，我把同学分成四组，组成四家理财公司，要求他们处理以下一种生活问题：王老师现有资金20万元，准备二年后再用来买房，现有几种存款方案，到期后各可获本利多少元，你们认为哪种方案最理想，可以推荐王老师采纳的。通过这场比较式的实践，加深同学们对“利息”这个概念的理解。

因地地制宜，创设动态的教学环境，激发学习兴趣

根据具体的教学内容，充分利用现有的教具、学具、尤其是先进的多媒体等教学手段，营造出一个化静为动、化弱感为强感的动态学习氛围，使课堂教学形象生动化。例如，在学习“质数、合数”后，教师可以先故意让学号是质数的同学起立，再给学号是合数的同学说谜语，起立回答。最后设问：“还有谁没起立，你的学号是几?为什么?”通过这种方法，加深学生对“1”既不是质数也不是合数这个知识点的掌握。这种以动制静的知识回顾方法很容易激发学生的学习兴趣。

根据具体的教学内容，采用不同的教学方法，设置疑问，激发学生兴趣，促使学生积极思考，做到教师与学生的互动，这是数学课堂教学的一个基本方法。例如，在教学“圆的周长”这一节时，可以用多媒体出示大树问：“在不损坏树的情况下，有哪个同学能准确地测出树的直径或半径?”同学一下子就活跃起来。有的说用“标杆测量”，有的说用“平行原理”，有的说用“针穿刺”方法。此时，教师不妨进一步启发，这些方法都可行，但不科学，学了本课后，你就知道解决这个问题的方法非常便当而科学。这样一下子就吊起了学生学习的胃口，使其学习相关知识就具有迫切性，然后诱导学生学习周长与直径的关系知识，解决树的直径问题。学生学习的主动性增强了，教学的效果就不言而喻了。

利用课堂资源，建立高效课堂

所谓“高效课堂”就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

老师的有效备课、有效的组织课堂教学与学生的有效学习相结合，从而达到高效学习。学生学什么，什么时候学，主要取决于教材，要达到活用教材、有效备课，教师就要在备课进程中全面分析学生和教材，除了要对讲授的知识了解外，还必须对每个教学环节作出多种可能预设，准备相应的情形下应如何处理的方法，创设不同层次学生都能积极主动学习的机会，使不同层次的学生根据自己的学情，在课堂上“思考、质疑、发展，以提高课堂教学的实效性。”从而正真达到高效课堂的目的。

合理的评价是组织课堂教学的有效途径

(一)注重及时评价

在教学过程中，教师应对学生在回答问题、课堂练习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让学生及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让学生当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。根据教育学心理学研究表明，这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。

(二)鼓励性评价

小学生的性格有明显的情绪化倾向，依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对学生不要一味的说教、批评，要善于发现学生的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。从学生细微处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让学生收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，增强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励。