怎样培养小学生数学自学能力

怎样培养小学生数学自学能力?在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。下面，朴新小编给大家带来数学教学有效方法。

创设情境，激励学生学会学习。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评 i价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。

例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出：5x4+4：Sx5-1，出乎意料的是有一个学生却是做6x4。我高兴地表扬他的大胆创新，其他学生却马上反对。这样，学生就在不知不觉中参与辩论。此时，全班学生学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有创造性。

动手操作，激发参与兴趣。

数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，在教学中，要提供给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。动手操作在儿童的思维活动中占有重要的位置，因此，我根据不同的教学目标、教学内容，创设了让学生动手，动脑的教学情境，让学生边操作边表述，边动脑筋思考边讲算理，使思维由具体到抽象，从表化到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。

例如，教学“移多补少使两部分同样多”的应用题时，我先让学生动手操作，摆三角形，摆两行，每行10个，从第一行移动1个到第二行，这时学生通过操作发现第二行比第一行多2个，从第一行移动2个到第二行，这耐第二行就比第一行多4个……从动手操作中，学生发现了一个规律：每次移动的个数是相差个数的一半，相差个数是移动个数的2倍。在这个基础上，接着又让学生按题目要求连续动手操作几次，这样教学例题时，学生对应用题的数量关系就很清楚了，题目也就迎刃而解了。

展小组合作学习，让学生能够主动参与学习并体验自学的乐趣

合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生在由几人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务并能从中体验自学来展示自己。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。

在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程和自学的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，而且使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生，从而达到知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

培养良好的自学习惯

小学生自学习惯的形成决不是一朝一夕可以实现的，教师通过合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。

小学生自学能力和习惯的形成，对于学生素质的提高，对于他们投身未来的事业起到终身受益的作用。所有这些都在不断提醒我们：能力不是一人、一事、一日、一地就可完成的，要将学生的自学能力培养好就必须抓“养成教育”。要想把“养成教育”抓好，除了充分调动学生自学的积极性和主动性以外，还得使其保持自学的连续性、持久性、稳定性。叶圣陶先生曾经说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是开始不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。”所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫，督促受教育者多练习，练成技能、技巧不是别人能够代劳的，必须持之以恒，认真练习。

练习质疑，学会生存发展

学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，而这就要从解决生活中的一些实际问题开始，在练习质疑这一环节中，教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。学生用他们的眼光来看待生活，以他们嘧视角来解答问题。例如：我们通过讲故事将学生带人一个熟悉的套圈游戏之中：套中小狗29分，小兔子26分，小鸭子37分，小猪24分，小猴子28分，小鹿39分。小华说：“我两次一共套了63分”。

猜猜她套中的可能是哪两种动物?”小明说：“我两次套中的比63分多。可能是哪两只动物?哪一只根本不可能套上?”对于这样开放性的问题，学生很乐于思考并自觉地调动已有的知识、在众多的数据中做出判断和选择。每个学生都能不断获得成功的体验，在数学教学中，要注意学生对待知识的态度，让学生感受学习数学的乐趣，现在的数学课堂，是师生共同活动的场所，教师带领学生探索各种模式与数学结构，解决各类问题、发现各种规律，提供种种机会让学生享受成功的欣喜、获取发现的欢乐、欣赏数学的美，从而体会到学习数学的价值，得到全面、持续和谐的发展。

引导学生学会自学

首先，教师应教给学生自学的方法。一般的学生在自学时，往往只是走马观花随便看看就完事。我认为在初始阶段教师应该利用课堂时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，应道学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起读书，并告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，要求学生多思考、多问几个“为什么”。举一反三、反复强化形成一种意识，使学生由对知识的被动转化变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。

其次，鼓励学生自己多读、多看例题，让学生自己看例题讲的是什么，通过阅读自己知道了什么，弄不明白的地方标注记号或作好记录，以备与同学交流或课堂提问。让学生试着“做一做”哪里有疑惑就作好记录，尽可能先对知识“知其然”，再经由课堂达到“知其所以然”。

再次，引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。预习时必须让学生试着寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如学习倒数时，可以寻找生活中 “倒立”的现象，以帮助学生建立相应的概念。

创设合作的机会。

课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会;教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。

形成合作的习惯。

有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。

提高合作的效果。

教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现出色的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。