浅谈小学语文课堂有效提问方式方法

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。下面小编为大家带来了浅谈小学语文课堂有效提问方式方法，供大家参考。

一、循序渐进——有层次性

提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《孔子游春》第八然段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解?利用工具书解决或者与同桌交流。

这段话是围绕哪一句话写的?为什么说水是真君子?孔子以流水为喻，有何用意?“善施教化”后有个省略号，省略了什么?你能合理地补充水的哪些特点呢?这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。

由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

二、把握时机——有启发性

问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。

通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。

三、难易适度——有连接性

问题要难易适度,要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”;太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。

难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。

如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜?”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。

如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的?”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。

另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。又如教完《四个太阳》后，有的教师这样提问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么?”，因为是一年级学生，又地处农村，一个“为什么?”学生没有知识背景产生联系，难度显然很大。

结果，学生茫然不知所云，课堂一下子冷寂下来。有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个问题：“我想画一个 的太阳，送给 。”学生跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

四、突破难点——有指向性

问题要围绕教学目标，突破教学中的重点,难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。

如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。

但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景?” “这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢?” 就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。

从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。

五、促进生成——有探索性

生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。

《一夜工作》这节课上，教师指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴!”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”

教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字?你的崇敬之情从何而来?”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。

课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

一、有效地创设问题情境，激活学生的思维

教师在课堂教学中，若能根据课文内容灵活地创设问题情境，引导学生走进文本，激活学生的思维，学生学习的积极性自然就提高了。语文教学中，问题情境的创设要从学生的已有经验出发，紧密联系学生已有的知识，同时，抓住本课的重点、难点展开提问。

这样有助于激发学生的学习兴趣，让学生的质疑和认知发生，真正让学生主动地去发现问题，提出问题和解决问题，激活学生的思维。

二、结合学生的认知水平，深浅恰当，难易适中

作为教师，在教学中要把握教育规律，尤其是要对本班学生的认知水平和知识层面有所了解，要充分考虑学生的年龄特点，在此基础上再设计教学内容，设计不同层次的问题，这样可以充分启发学生的思维，只有这样，才能真正做到因材施教。

在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展。

如《一个降落伞包》这篇课文，写的是周恩来同志从延安乘飞机到重庆去，同行的还有小扬眉。在飞机遇险的情况下，周恩来同志不顾自己的安危把伞包让给了小扬眉。课文的思路是“飞机遇险——周恩来把伞包让给了小扬眉——飞机脱险了”，根据文章的思路，我设计了以下几个问题：

(1)从哪些语句中可以看出当时的情况非常危险?

(2)在越来越危险的情况下，小扬眉没有伞包，周恩来同志是怎么做的?

(3)从哪些词语中可以看出这些动作是在短时间里进行的?

(4)从这些语句中，反映了周恩来同志怎样的崇高品质?

从以上一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到周恩来同志不顾自己的安危，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品德。

三、抓住学生的心理特征，精巧设计课堂提问

课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的回答摸棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但没有实际价值，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。

而缺乏思考价值的小问题不仅起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考，信口开河的坏习惯。所以，教师在课堂上提问，要注意问题的质量，要从教学的实际出发，结合《语文课程标准》进行科学的设计。我认为应该从以下几方面入手进行设计：

1、抓矛盾点。语文教师不难发现，在我们的教材中不乏有表现种种矛盾的内容。因此，教师在教学过程中，提问可以抓住课文中的一些矛盾点，抓住学生在理解课文过程中发现的种种矛盾，结合学生对知识层面理解有困难的问题，引导学生开动脑筋。

2、抓重难点。作为一名教师，研究教材是上好每堂课的前提。教师应该认真专研教材，深入研究，充分挖掘教材的内涵，因此，我拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，每个单元的主题是什么，和学生的实际生活有没有联系，单元的哪些部分是要重点教学的，哪些部分是可以让学生以探究的形式自主或合作完成的;弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。

所以我们对教材的研读很重要。经过精心设计，富有吸引力的问题往往能把全班同学的精神和兴趣吸引过来，使课堂教学更加有效。但要如何来设计这些既不会使学生感到乏味，太过简单的问题，也不会使学生感到无从下手，从而失去学习的动力甚至信心的问题呢?这就要求教师充分挖掘教材的内涵。

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。

四、课堂提问要注意创新延展，激活学生的发散性思维

大家都知道，课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。因此，教师若能在学生学完课文后提出一两个能使学生继续思考的延展性问题，并就这些问题让学生在课后自选合适的方式求解，这种做法，有利于激发学生自主解决问题的能力。

一、提问要照顾群体，关注个体发展

有效的课堂提问应该面向全体学生，难易适中，还可以根据教学目的，有目的地选择提问对象，这样才可以促使每一个学生用心学习，且兴趣浓厚。在每一个班级群体中，学生的整体素质肯定是参差不齐的。

当我们在为一堂课进行整体规划时，也要注重针对个体的设计，尤其是学困生。可能，对于本堂课的学习任务，学困生是无论如何也完成不了的。但，老师在实施目标，开展活动的过程中，要适当关注特殊个体，为他们提供思维的空间，为他们创造表现的时机，让他们在课堂中找到自己的位置，让他们感受自己存在的价值。

二、找准关键字词提问

一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。

三、分层设计，化难为易

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。

四、课堂提问说话要简练，要有可行性

老师在课堂中提问题语言要简练，不能太繁杂，问题不能太细碎，这样孩子没有思考的时间，也不知道应该如何回答。在问题设计上必须遵循循序渐进的原则，做到低坡度，密台阶，问题设计要由浅入深，由具体到抽象，引导学生由低层次目标向高层次目标迈进，这样才能让学生有一个思考的过程，才能让学生正确牢靠地掌握所学知识，克服学习上的畏难情绪。

因而教师在设计问题时必须在问题的难易、层次的渐进上下功夫，让每个学生都有思考的机会，每个学生的回答都能体现思维的广度和深度。

1.面向全体，切合实际

课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。这是课堂提问有效性一个最根本的要求。

1.1 注意提问密度。教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢?语文课上"问题"满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。

从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。

1.2 注意提问的深浅与难易。课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的"最近发展区"理论。教师应在"已知区"和"最近发展区"的结合点，即知识的"增长点"上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的"最近发展区"上升为"已知区"。

好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是："课文中的人物有哪些?"这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。

如果提出的问题是："文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋?"那学生的反应就会大不一样。这些问题必须经过思考后才能答出。大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。

1.3 有层次性，启迪学生的有效思维。课堂提问的层次性主要体现在，第一，课堂提问要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。第二，课堂提问必须面向全体学生，要兼顾优、中、差三个层次的学生。

对尖子生可合理"提高"，对中等生可逐步"升级"，对后进生可适当"降级"，从而使全体学生都可汲取知识的营养。什么样的问题适合什么层次的学生来回答，学生自己不必知道，老师必须做到心中有数。

对于后进生，可设计一些低级认知问题，如记忆性问题;对于中等生，可设计一些理解性、应用性问题;而对于优等生则可以设计一些高级认知问题，如分析性问题、综合性问题等。

1.4 "双性"合一，寻找有效提问的"支点"。我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个"支点"，以这个"支点"支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。

就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。

在无数次的拉据中人们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。

2.课堂提问重评

教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。

在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感;能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。

3.课堂提问的方式

3.1 发散式提问。教师恰到好处的提问，不仅能激起学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。在教学中，教师必须提出能激发学生发散思维的问题，引导学生从多角度多途径去思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力。

3.2 递进式提问。基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题，即使基础较好的学生也难于一下击破。而在教学重、难点时学生可能对知识点的理解更困难了，因此教师必须深入地研究教材，全面了解学生，估计可能出现的问题，把握好提问的时机，通过一环扣一环、一层进一层的提问，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

3.3 激趣式提问。"兴趣"是求知欲的源泉，而教学中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。

3.4 探究式提问。在语文课堂教学中，教师经常把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，这样的提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。