小学语文课堂有效提问的方法

课堂提问作为组织教学活动最为重要的环节，它的有效性对于教学活动效益而言有着非常重要的影响。下面小编为大家带来了小学语文课堂有效提问的方法，供大家参考。

1.完善提问

教学是以“学”为中心的，所以倡导学生们的主动全程参与。教师在这个过程中应当做好“教”的工作，还要密切关注并且促进学生的发展，主动去与学生进行互动，注意学生的眼神、动作以及语言，获取最有用的信息后分析学生的学习状态，运用一问一答，抢答，小组的讨论还有辩论来让学生发表自己的意见。

不断创造良好的课堂氛围，让学生能够敞开心扉去思考和回答问题。学生若是回答错误，应该以正确的态度去指引，充分尊重学生的主体性，了解学生不敢大胆举手回答问题的原因，或是因为不好意思，或是因为害怕，很多学生都表示如果教师适当的给予鼓励和支持，学生之间会形成良好的竞争，愿意去思考老师提出的每一个问题。

2.改进技巧

利用好最近发展区，不断进行温故知新的练习。这让知识的连贯性得以发挥和保全，比如在课堂讲授中加入小故事的成分，在提问的同时将学生的思维调动到最好的状态。

例如在《走近李白》一课中：可以这样引导学生，同学们，中国是诗歌的王国，大家能否给我说出几个杰出的诗人呢?学生们可能会说出小李杜、大李杜、王孟等著名的诗人，最后教师再总结：好，接下来我们来了解最璀璨的一颗星星，“走近李白”。

你们了解李白吗?李白留下很多诗歌，不仅是诗仙，还是什么仙呢?为什么用仙来形容李白呢?……用顺水推舟的方式，由已知探索到未知，不仅帮学生温故了知识，还对新教授的问题层层分析，引起学生们的热情，为后边的教学埋好伏笔。

另外一种是循循善诱，步步设疑，教会学生更好的观察。毕竟很多时候我们不能要求学生经常给出正确答案，针对这个问题，我们更希望学生能够犯错，因为只有犯错才会有进步，才会让教师有机会去纠正。

给予学生足够的时间去回答问题，用心去倾听学生的发言，争取及时给予意见和建议，对于学生的答案，教师可以适当的追问，让学生有进一步思考的可能，具体问题要求要具体分析。

3.增强反思

所谓有效提问，就是不但能够让学生学习，还能提高学生的技艺，在反思和改进中不断完善自身。教师是众多教学资源中最重要的，所以教师的表达能力、理解能力、授课水平、教学机智等都是考验质量的标准，教师如果能够在课后多问自己几个“为什么”，就能够充分将专业的发展渗透到自己的生活中，不断影响学生的实际生活方式。

4.提高教师专业能力。有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。

首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题;其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习;最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。

5.发掘学生个性特点，因材施教。小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。

所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。

能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间;对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导;层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。

6.营造良好的提问环境。良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。

对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。

一、有效提问要实现两个转化

教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。课堂提问即是方式之一。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问过程即信息反馈过程。

充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。

因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢?愚以为有效提问应该做到两个转化：

1、由提问点名回答向提问举手回答转化。“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。一旦实现，生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。

要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。

2、由提问后个别思考回答向提问后讨回答转化。讨论，更容易调到学生积极思维，使其认识过程逐步深化。讨论必有争论。争论中掌握的知识更容易记牢，经久不忘。

教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，增大学生大胆设想，质疑问难，既不人云亦云”，学会独立地获取知识和运用知识。实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。

二、在时间掌握上要注意三点

实施新课程，必须努力转变传统的教师教学方式和学生学习方式，着力建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度优化教学环境、整合教学内容、选择教学方法与手段，形成最优化的课堂形态。优化课堂形态，实现教学方式的转变，课堂提问的有效是关键。

何谓课堂提问?课堂提问是指在课堂教学中，教师通过某种教学提示，引领学生主动、积极、有效地参与学习活动，获取知识，形成技能的一种媒介。就阅读教学而言，课堂提问是引导学生实现与文本对话、与教科书编者对话、与老师对话、与同学对话的一种对话形式，是调动学生主动学习的催化剂。

它是课堂教学的主要组织形式，是有效课堂的核心。好的课堂提问能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，催生学生智慧，触动学生灵魂，点燃学生创新火花，提高课堂效率。愚以为有效提问在时间掌握上要注意三点：

1、注意层次。课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来;过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来;小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来;在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来;总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。

在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。

2、注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。

3、注意整体。提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。

不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。

三、在提问策略上要追求“四性”

在实际教学中，不少教师的课堂提问要么过于简单，诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上课堂气氛热烈，实际上流于形式，华而不实，促成学生惰性思维的形成;要么提问超出了学生的认知水平，抑制了学生创新思维的发展，挫伤了学生学习的自信心;要么提问语言含糊不清，让人捉摸不透问题的实质，把学生引进学习的“死胡同”，难以提高课堂教学的实效性。

为体现课堂提问的针对性、逻辑性和有序性，确保课堂教学的有效性，笔者认为课堂上的有效提问要追求“四性”。

1、充分了解学生思维活动的基础性。笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了“课文主要写了一件什么事?”“从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事?”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。

为何会出现这种尴尬局面呢?原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入“已经达到的发展水平”。

因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳摘到桃子”。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。

2、准确把握课堂提问的统领性。传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问”。

其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。

因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学《颐和园》时，可设计这样的问题：颐和园给你留下怎样的印象?你喜欢颐和园的哪处美景?为什么?引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。

教学《生命　生命》时可设计这样一个问题：读读课文，看看哪些地方是你没有想到的?引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一“轴心”，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到“学习语言文字运用”的目的。

3、切实注重课堂提问的关联性。课堂提问的关联性是指所提出的问题，必须与学生对课文的内容把握，重点部分的品读，关键词句的揣摩和人物的评价等方面有着必然的联系，注重问题的衔接与连贯，体现一定的逻辑关系，构成相互关联的问题体系。

因此，提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。它要求教者以整篇课文为载体，以学生多样化的学习方式为准绳，设计出一系列目标明确，内容相关，环环相扣的问题。

如，在教学《巨人的花园》时可设计这样的问题：(1)巨人喜欢花园吗?为什么?试着用自己的语言描述。(2)巨人喜欢孩子吗?为什么?从哪里可以看出来?(3)读了这篇童话故事，你喜欢巨人吗?喜欢这篇童话故事吗?为什么?这样由三个相关联的问题，引导学生从内容到情感、由读懂课文到读懂童话，循序渐进地展开教学，起到“百毛皆顺”研读效果。

4、力求体现课堂提问的层次性。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。

因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。

如教学《她是我的朋友》时，教师可以设计这样一组问题：

(1)课题中的“她”和“我”分别指谁?他们之间发生了怎样的故事?通读全文后，先同桌之间讲一讲，然后在全班交流。

(2)小姑娘的伤势怎样?课文是怎么写的?文中那个词作了概括?你怎么理解这个词语?

(3)阮恒举手时为什么“颤抖”?从阮恒“举手”→“放手”→“举手”的过程中，你体会到什么?

(4)默读课文第8-10自然段，用“──”勾出描写阮恒献血时表情、动作的语句，从这些语句你体会到什么?

(5)在输血过程中，“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，医生会说什么，请把医生的话写下来。

这五个问题形成一个训练序列，引导学生从整体把握文章内容入手，通过理解关键词句、抓住人物神态和动作描写，体会人物内心，全面落实教学目标。这样，学生在问题的引领下，通过“读、议、品、评”，实现了学习方式转变，“听说读写”能力同步提高，内化了语言，强化了语言文字运用，教学层次分明，教学重点突出。

四、在提问内容上要讲究五讲

课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。

要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，难度过大的问题要注意设计铺垫性提问，要使学生“跳一跳才摸得着”。因此，有效提问在内容上要讲究五讲。

1、目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。

备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2、启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。

教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3、逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣;解决问题，层层剥笋;由浅入深，由易到难;循序渐进，逐步提高。

提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4、针对性。一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。

另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。

对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力;对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式;对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

5、适度性。适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅——缺乏引力，索然无味;偏——抓不住重点，纠缠枝节;深——高不可攀，“听”而生畏;空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。

太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。” 新的教学理念要求我们打破传统课堂中教师主动，学生被动的模式，提倡互动教学。

教师可利用低年级学生对事物充满好奇的心理特征，在课堂中展开互动式提问，让学生提问，引发对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力，这不仅促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对语文课堂学习的兴趣。

总之，课堂提问是促进学生思维，评价教学效果，引领学生实现预期目标的基本控制手段;是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁和纽带，是提高课堂教学有效性的前提和保障。

教师备课时只有了解学生的思维基础，整合课堂问题，体现出课堂提问的关联性和层次性，这样，才能使课堂教学焕发生机与活力，充满睿智与灵气，由“有效”走向“高效”。

一、 精心选择问点，明确提问目的

问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。

在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。

这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

二、 讲究提问的技巧，增强提问的艺术性

在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。

促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。

三、 把握时机提问，增强提问的针对性

课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时的抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密联系。

反之，学生即时回答得再好、积极性在高，也是没有实际意义的。另外，我在设计问题时，充分考虑到不同层次学生的学习需求，同一课所提的几个问题，要针对全体学生。这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。

四、优化提问方式，增强提问的实效性

教学一篇课文，一般要经历揭示课题·初读感知·精读理解·总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求。

五、更新教师有效教学观念

课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。

一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。

另一方面课堂提问的有效性要求教生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于倾听，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

如：一位老师在上《草船借箭》一课，同学们正纷纷讨论着诸葛亮的“神机妙算”，突然一个别样的声音冒出来：“老师，我发现诸葛亮也有没有料到的事。”师：“何以见得?”生：“文中写到诸葛亮讲：三天后，请到江边取箭，试想既然造箭，为什么会到江边取箭呢?要是周瑜再仔细琢磨一下，就能发现问题。”

一石激起千层浪，这其中蕴藏着丰富的教学资源。这位老师由此追问：“那为什么诸葛亮的计谋还能成功呢?”经过再次讨论，学生对诸葛亮的识人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更惊叹诸葛亮的“神机妙算”。

学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，将问题想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想，有自我意识的主体，因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点，使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命!

六、找准切入点

教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢?

1、从课题入手。课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题。在引导学生从课题入手质疑时，我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。

2、围绕课文重点、难点提出问题。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问。

3、从写作的角度提出问题。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，更要理解课文为什么这样写?这样写有何作用?备课时，要看看文章在写作上与其他文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。

如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词?换一个词好吗?为什么这样谋篇布局?在表达上有何特点我们可以学?

4、从学生的动情点提出问题，激发学生情感。如教《开国大典》一文时，有位教师就把问题问在学生情绪的高潮处。在学习“毛主席宣告中华人民共和国成立了”这一节时，看过开国大典的录像，教师板画中国板图后男女生和教师激情昂扬地背读这一节，然后教师问学生：“激动吗?有话要说吗?”，学生当堂高呼“毛主席万岁!”，使课堂气氛达到了高潮。

七、维持文本价值与学生独特体验的平衡。

在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性，又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。

教师是学习活动的组织者和引导者。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离正确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容;要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。

1.趣味导入，生成问题

课程导入指教师在具体的教学活动之前，先以游戏、视频、故事等形式做“开场白”，然后再引入所要教授的内容。有效的课程导入不仅可以激发学生的学习兴趣，还能消除其对即将学习的知识的隔膜感，提升其学习效率。

因此，教师可以借助课程导入的方式，让学生自主生成问题，然后，让学生在问题意识的引导下，进行课文阅读，从文章中寻求答案。

就以《我要的是葫芦》的教学为例，笔者在教学之前，从网络资源中选择了三幅图片，第一幅是长满嫩叶的绿油油的葫芦藤、第二幅葫芦叶上有几只小蚜虫，还挂了几颗小葫芦，第三幅是满藤的蚜虫后变黄掉落的小葫芦。

学生们在看完这几幅画之后，必然会对其中发生了什么感到好奇，脑海中也会形成一个问题“为什么不及时地消灭蚜虫呢?”而这个问题正是课文学习的关键。

2.举一反三，引出问题

孔子说“举一隅不以三隅反，则不教也”。因此，在语文课文的教学环节中，教师要着力培养学生举一反三的能力，而举一反三与问题教学之间又存在着天然的联系，教师可以利用一个问题来让学生引出其他问题，从而提升学生的自学能力。

以三年级上册《家乡的红橘》教学为例，这篇文章是一篇按照时间顺序写景状物的文章，主要可以分为四个部分，分别描绘了春夏秋冬四个季节红橘的特征。笔者在引导学生阅读完第一自然段后，提出了如下的问题：春天的红橘有哪些特征?学生在仔细阅读的基础上，得出了春天的红橘具有旺盛、绿油油的特征。

紧接着，笔者以此为基础上，让学生自主设想如下的问题，学生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的红橘有哪些特征的问题，并在阅读全文之后指出夏天的红橘花朵绽放、香气扑鼻，秋天的红橘果实肥实、又酸又涩，冬天的红橘色红汁甜的结论。

3.逐层递进，深化问题

探索能力是学生自主学习能力的重要组成部分，也是新课程改革理念下语文课程教学的重要培养目标，对此，教师可以通过问题的层次性来引导学生逐步深化对课文内容的思考，从而有效提升学生的探索能力与思考能力。

就以一年级下册《老人与苹果树》的教学而言，这篇文章讲述了一位老人栽种苹果树却不求回报的故事，因为，在老人看来，自己虽然可能吃不到苹果的果实，别人能吃着开心就很好了。

对此，笔者分别设计了如下三个问题：第一、这篇文章讲述了什么道理;第二、我们应该如何看待老人的行为;第三我们在以后的生活中应该怎么去做?第一个问题很简单，其实就是“前人种树，后人乘凉”的道理;第二问题则要求学生从感恩的角度来看待老人的行为。

换言之，也就是我们常说的“吃水不忘挖井人”;第三个问题则要求学生在日常生活中能够将老人的这种信念坚持下来，养成无私奉献的良好品格。

4.触类旁通，拓展问题

在小学语文课文教学中，文章内部的不同自然段以及不同文章之间有许多相通之处，比如写景文同样采用了时间顺序，又如文章结构同样采用了总分总的结构等，教师在问题设计中，要从文章的相似性出发，做到触类旁通，从而有效拓展问题的内涵，升华问题的教学效果。

以三年级上册《三月桃花水》的教学而言，这是一篇写景散文，文辞优美，并且作者在写景中采用了不少修辞手法，这些修辞手法对于展现桃花水的美景、深化文章的主题具有相当积极的作用。笔者在教学中首先让学生诵读全文，并找寻出文章中所使用的修辞手法，学生马上便找出了比喻、拟人、排比等修辞手法。

紧接着，笔者以比喻为例，如“三月的桃花水，是春天的竖琴，每一条波纹，都是一根轻柔的弦”，这里既从外形上表达了桃花水与竖琴的相似之处，又隐含着涓涓水流近似于竖琴的美妙之音。然后，笔者要求学生从此一思路出发，探讨文中拟人、排比等修辞手法的作用。