小学语文课堂有效提问方式方法

课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。下面小编为大家带来了小学语文课堂有效提问方式方法，供大家参考。

一、 精心选择问点，明确提问目的

问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。

要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。

所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

二、 讲究提问的技巧，增强提问的艺术性

在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。记得我在教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢?”。

问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。

三、 把握时机提问，增强提问的针对性

课堂提问时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时的抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样就能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思考，从而提高学习效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密联系。

反之，学生即时回答得再好、积极性在高，也是没有实际意义的。另外，我在设计问题时，充分考虑到不同层次学生的学习需求，同一课所提的几个问题，要针对全体学生。这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。

四、优化提问方式，增强提问的实效性

教学一篇课文，一般要经历揭示课题·初读感知·精读理解·总结评价四个环节，每个教学环节都有不同的要求。

一、课堂提问要抓住教材核心，善于突破难点

小学语文课堂提问关键是提问要精，能抓住教材的核心，善于突破难点。重点、难点是教材的主干部分，是学生把握文章的核心，帮助学生明确课文思想情感。比如，教学人教版教材中的课文《一面》时，因为该课文的篇幅长，内容对也多，既让学生能掌握基础性知识，还要指导学生去掌握文章的思想内涵，这对学生来讲存在一定难度。

语文教师需要在研究课文内容之后，从文章讲述的重点出发，去引导学生感悟文章内核，引导学生去分析“一面”留给人的印象如何?“一面”对我的影响如何?教师通过语文教学，让学生真正明白“一面”给大家的印象是极为深刻的，是激励学生个人要不断进步。

教师通过这样的提问辐射到整篇文章，指导学生对该《一面》有所感悟，提升学生对课文的领悟能力。可见，课堂提问需要抓住教材核心，便于寻找好突破点，为课堂有效提问打下基础。

二、课堂提问面向全体学生，做到因材施教

小学语文教师进行课堂提问，需要面向全体学生，这是课堂提问的方向。教学的最终目标是，让班级内的每一位学生都得到发展，教师应该将班级内语文学习处在中游的学生作为提问的立足点，然后辐射全部学生。

比如，在人教版《中国国际救援队，真棒》中，教师面向全体学生提问：课文中写的是在什么时间、地点、有哪些人物，到底发生了什么事?这样提问的优势，是能让全部的学生都参与到课堂回答之中，学生在回答完毕之后，随着教师讲解课文的逐渐深入。

教师再接着问：你能从救援队的动作中想到了什么?这样的问题就有一定难度，教师可以让思维相对活跃的学生来回答，这样整个课堂气氛就调动起来了，也能让全体学生都参加到教学之中。

三、课堂提问要留给学生充分的时间进行思考

教师在进行课堂提问之后，可以按照提问题目的难易程度和学生水平，科学把控好提问的时间。封闭性、开放性的问题，需要给学生留够充足的时间，这主要是考虑到小学生的思维相对来讲比较活跃，并且再问题提出之后，学生还没有进行思考，就直接举手的情况较多，教师这时需要通过对小学生自身水平的了解，判断其是否进行了认真的思考，能否给出全面的答案。

小学语文每一节的知识是学生在现有知识累积基础上，通过不断学习得到的，因此，在进行课堂提问的过程中，要给予学生足够的时间，让学生有充分的时间进行思考。在一节小学语文课中，采用等候策略可以设定在提问之前，在教师提问与学生给出答案之间、学生回答问题与评价之间，教师都应根据需要给予学生一段时间的适当停顿，这能激活学生的思维，这样教师就能获得预设的结果。

四、教师要给出学生适时的评价

在进行语文课堂教学过程中，教师要适时给予学生适时的评价。课堂提问的评价对学生来讲是非常重要的，是为激励学生能更好开展思考。学生回答之后，如果教师立刻给予正确评判，这样就会诱发其他学生产生思维趋同的情况，也就自然失去了个性化的思索。

在听到学生给出错误的答案之后，教师如果给出错误答案，就会让学生立刻产生一种挫败感。所以，教师在进行课堂提问后，教师不仅要广开言路，还要注意保护好广大学生的积极性，要多采用鼓励性评价，即便出现了批评也不要打击学生别的自尊心。

需要特别说明的是，教师还需要允许学生能有不同的见解，不能轻易就给出正确或者错误的结论，需要将学生出现的暂时性的错误，作为教学的重要资源。比如，在进行《一面》教学中，教师需要指导学生分析描写外貌的句子，然后再问：鲁迅先生为何那么瘦?之后，学生在思考一段时间后，学生回答，是因为鲁迅先生将别人用来喝咖啡的时间，都放在工作上。

从这里可以看出，鲁迅先生是忘我工作。这时，教师给予鼓励性评价：这名同学善于将课外学到的知识巧妙运用到课文的分析中，这种学习方法值得大家借鉴。这样，学生在回答之后，从教师那里及时掌握到了一些反馈性信息，这样学生就能在学习过程中，不断审视自我，有效改进语文学习方法，便于在今后的学习中，提升语文学习效能。

1.抓住题眼.激发兴趣

很多学生起初对语文学习缺乏足够的兴趣，这需要教师深入挖掘教材内容，抓住课文的突破口，从文中的题眼人手，为学生创设生动、有趣的问题情境，这样学生对学习才会保持着浓厚的兴趣。学生为了找出答案，会认真思考与探索，初读文章的时候，也会主动思索文中主要讲述了什么内容。

题眼一般是整篇课文的关键陛词语，能够将课文的中心内容体现出来，教师引导学生抓住题眼，可以更好地把握课文的中心内容。例如：在课文《天鹅的故事》的教学中，教师在课堂教学之前，要启发学生找到题眼的亮点，利用“故事”这个词语。

提出以下问题：(1)课文讲了夭鹅的什么故事?(2)作者是如何在故事中突出天鹅的形象的?(3)天鹅主要有哪些精神与品质?教师通过这些题眼为学生提问，可以激发出学生阅读的兴趣，迫切希望从文中找到答案。

2.设置矛盾，激活思维

在小学语文课堂教学过程中，学生开始的时候学习表现不积极，教师要结合教材内容，抓住突破口，重视为学生设置问题的“障碍”，让学生心理上产生一种“冲突”。这样学生为了想解开这些“冲突”，可以将思维兴趣激发出来，从而更好地理解文章的重难点内容，实现了学习效率的提升。

例如：在课文《珍珠鸟》的教学中，教师要注重提问技巧的运用，开始直接问：“这篇课文主要想体现什么理念?”这个问题有一定的难度，可以激发学生认真阅读文章的兴趣，之后在教师的合理指导下，学生可以顺利突破学习的重难点。

这里能够看出，教师要利用各种契机，提出有利于促使学生思考的问题，这样学生才会全身心地投入到学习中，确保课堂教学效果的不断提升。

3.因材施教，整体提升

一些小学语文教师在组织课堂教学活动的时候，过于关注成绩较好的学生，经常忽视了成绩较差的学生。从课堂表现上看，成绩好的学生一般表现得比较活跃，在教师提出问题后也能够主动思考，而成绩差的学生，学习信心一般不强，担心自己回答错误被教师批评。

对此，教师的提问要面向全体学生，尊重学生个体之间的差异，做到因材施教。例如：在课文《三顾茅庐》的教学中，教师要问学生故事发生的时间、描写了哪些人物、主要发生了什么事等，通过采用这样的提问方法，充分考虑学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性。

在学生回答完问题后，教师的讲课内容将进一步深入，并对学生提问，要求学生对课文中心思想进行归纳，谈一谈自己获得了哪些启示。这样的提问方式就非常有层次性，能够让课堂教学氛围更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。

4.突破难点，促进探索

教师合理运用提问的技巧，可以让学生更好地突破教学重难点。在小学语文教材中，每篇文章都有重难点，教师应精心设计需要提出的问题，帮助学生加深对课文知识的理解，让学生发现、分析和解决问题的能力得到提升。例如：在课文《黄山奇松》的教学中，重难点内容就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。

对此，教师在课堂教学中，可以对学生讲：“玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其他的奇松好吗?”之后播放錄像，学生通过观察，直观感受到黄山松的确是千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。

教师可以问学生：“黄山上有哪些奇松呢?它们都有哪些特点呢?”教师运用这种提问方法，可以帮助学生更好地感悟自己的内心情感，促进了学生语文素养的提升。

一、把握课堂的教学目标，围绕中心提问

在教学中，教师要把握住课堂教学的目标，教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。当这些问题得到解决，教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。

如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华，勿忘国耻的爱国情感。在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的?你从哪些描写中知道损失不可估量?”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。

在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭?”使得学生明白落后就会挨打的道理，因此要树立不忘国耻、振兴中华的思想。

因此，在教学中我们应该围绕教学目标和中心思想设计问题，对于一些简单的表面性的问题少提或者不提。如“圆明园大不大啊?美不美啊?”这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。问题做到少而精，目的性强，这样才不会降低学生解决问题的兴趣。

二、掌握班级的实际学情，面向全体提问

教学过程要面向全体，因材施教。课堂教学要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性。使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的?”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。

这个问题放在后面，先不出现。首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次?分别在什么情况下出现的?”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊!’作者为什么会发出这样的感叹?我们该怎么读这句话?”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。

最后，提出“为什么说这一课是难忘的?”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。

三、注重问题的前后衔接，层层推进提问

课堂提问既要有效又要能吸引学生注意力，使得学生始终能围绕老师的问题展开思考。提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到另一个问题，使问题前后连贯，形成整体。

如《鱼游到了纸上》这篇课文，按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。培养学生勤奋好学，坚持不懈的品质。根据文章内容，我设计了这么几个问题：

1.没看到青年之前，你听到了什么?

2.从“哟，鱼游到了他的纸上来啦!”这句话中，你知道了什么?

3.从对青年作画描写的哪些词句说明青年技艺高超?

4.你看了青年作画的过程之后有什么感受?

5.从人们的表情动作你想象一下，当时人们会说什么?

6.从残疾青年身上你明白了什么?你以后要怎样做“才能让鱼游到心里”?

以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。

四、注意学生的身心发展，科学合理提问

心理学认为小学生的认知特点是从模糊到清晰，从简单到复杂，从具体到抽象的。因此在语文教学中，教师要针对不同学段的学生，根据学生身心发展程度设计不同难度的问题。低学段教师的提问就要尽量具体形象，易于学生的理解，问题的提法也要易于学生作答。

如在教学人教版二年级下册《揠苗助长》时，生读文后，首先问“那个农夫为什么把禾苗一棵棵往高里拔?”(他巴望禾苗快点长高)“他当时的心情是什么样?”(焦急)“他焦急，他有没有想出办法?是什么办法?”(把禾苗一棵棵往高里拔)“这个办法好不好?为什么?”(不好，禾苗都枯死了)此时如果问孩子们“学了这篇寓言你知道了什么?”对于二年级学生来说这个问题太抽象，他们总结不了。

孩子们虽然知道了农夫的做法是错误的，对于寓言的含义也有所了解，但是他们仍然不会用“急于求成、违反规律”这些词语来说的，教师再加以引导说明就行了。