小学生语文激励机制方法

激励有激发和鼓励的意思，是管理过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。下面小编为大家带来了小学生语文激励机制方法，供大家参考。

一、以“需要”激励学生

上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。

学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。

教《火烧赤壁》这一课，如何激励学生认认真真地去总结课文?我就从设计引发学生的“需要”入手：“赤壁之战可真是一场不简单的战斗，仗是打完了，可总得好好总结一下。

如果你是周瑜，你怎么总结大获全胜的经验?如果你是曹操，你应当吸取哪些失败的教训?谁愿意当周瑜?谁愿意当曹操?”我的一席话，刺激了学生的表现欲，产生了想当众显示一下自己的才能的愿望。

于是同学们兴致来了，大家都想当“周瑜”，都想当“曹操”，便争上讲台总结起这场战争来。正是由于我引导学生发生了“需要”，才激励了学生的学习积极性，在高涨的情绪下实现了学习目标。

二、以“情趣”激励学生

以“情趣”激励学生，在语文课堂教学中具有特别重要的地位。情趣的作用最主要的是“立体性”的调节作用：情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神力量，所以有助于学生整体素质的提高。

我在教学《草原》一课时，让学生根据课文中对草原的描写创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃。他们通过颜色的“涂抹”，体会到小丘线条的“柔美”;通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。

在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景。这时，老师提出：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗?用比喻句来描述。这时学生已有了创作的欲望，思维活跃，有的同学说：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像天空中飘浮的朵朵白云。有的同学说：羊儿在悠闲散步，像在大海中扬起了点点白帆……

三、以“环境”激励学生

以“环境”激励学生，以“环境”帮助学习，实现课内外结合，这无疑可以大大提高教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的相互作用过程。在语文教学中以“环境”激励学生，有的可借用社会“大环境”的激励，如配合课文的参观、访问。

更多的可借用课堂“小环境”。我在教《我的伯父鲁迅先生》一课的第一节，则在初学课文基础上创设了如下情境：打出开追悼会的幻灯片，幻灯片中有鲁迅的遗体，有前来参加追悼会的学生、工人在遗体前肃立、默哀，遗体周围摆放着许多花圈。

与此同时，哀乐响起。于是学生很快进入教师创设的这一情境：课堂鸦雀无声，人人表情庄严;学生口述幻灯片内容时，声音低沉、哽咽;朗读课文时，沉痛的感情自然流露，有的学生还边朗读边流泪;回答教师提出的问题时，思想高度集中，发言十分踊跃。

这就是感情的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的起点，为实现“教学目标”创造了有利条件。

四、以“竞争”激励学生

古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”语文课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”。

而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激。如一个出色教师教《威尼斯的小艇》，就设计了有一定难度的想象训练，激发学生的竞争意识。

五、以“民主”激励学生

教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。

一要淡化书本权威和教师权威。教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材”。

二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励和张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，变“一言”为“群言”，培养标新立异，敢于挑战教师，挑战教材，敢为人先的勇气。

在课堂教学中探求激励机制十分重要。这是因为“激励”不仅可以鼓舞学生积极投入学习，提高教学效率，而且由于激励而培养起来的勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，也是现代人的重要素质。

一、 言语激励

平时我们不难发现,部分老师评价方法过于单一,评价语言直白。如:仅报一下学生的成绩,有的学生回答问题后不置可否或简单以一“好”字敷衍了事。

长此以往,学生学习的积极性是否一如既往?盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》一书中告诉我们:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的,但是也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。

有时,教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。”美国心理学家赫洛克做不同诱因情况下的学习效果的实验,实验结果表明表扬的效果优于批评。教师激励性的语言对于学生产生的影响可见一斑。

因而教师运用富含激励性的语言势在必行。现在我仅以评价学习成绩和提问为例,分析教师应如何运用激励性的语言评价好、中、差三个层次的学生。

1. 评价优、中等生的语言

语文教学中,教师请学生质疑,对待优等生或中等生的回答,教师用“你的回答很有道理”“你说得较有条理,希望你下次能说得更好”等提出更高要求的语言来激励他。评价优等生的成绩,教师用“你这次考得较理想。学习是没有尽头的,如果你骄傲,就会使成绩像逆流中的船飞速地往下退”等语言激励他学习。

2. 评价差生的语言

差生的学习成绩差,教师用“失败乃是成功之母,跌倒爬起来再前进。这次你错过了月亮,下次一定不会错过太阳”等语言激励他学习。如果差生的成绩进步了,教师则应抓住机会,在班上大大地表扬这名学生取得的进步,让学生逐渐树立起自信心,激起学生学习的兴趣。

语文教学中请学生质疑,学生回答问题时胆小,教师用“你说得很好!可是为什么不举手呢?回答问题可不是孔融让梨,把好的让别人先吃,而是百米赛跑,看谁最先说”等语言来鼓励他。

作文教学中,教师请学生描述某个人的外貌,有些学生回答词不达意,教师应先肯定他的优点,并鼓励他说:“我知道你心理清楚,就是语言还没有组织好……”或者帮助他纠正错误。

二、 分数激励

由于每个学生在学习中智力因素和非智力因素所占的比重不一,导致分数高低不一,有的差生永远在60分边缘徘徊,生活在失败的阴影里,高分对他而言如天上明月高不可攀,可望而不可即。

如何使学生登上心中向往的明月,取得优异的成绩呢?我主张采用高分政策,让每个学生都能体验成功的快乐,激起自信心,看到学习生活中不仅有阴影,而且有温暖的阳光照耀。

1. 采用多次评分法

有的学生基础差,成绩仅60多分或更低,我主张先帮他打个真实分,然后指导学生修改试卷,第一次修改成绩(原有成绩+修改成绩)不满意,第二次继续修改,直到学生满意为止。这样一来,学生学习的信心才逐渐牢固地树立。

2. 采用差异评分法

学生的成绩参差不齐,我建议出试卷时根据学生的不同情况将同一考核内容的试卷变成三种难度的试卷:A、B、C卷。

A卷:基础知识、基础技能和加试题。

B卷:基础知识和基础技能。

C卷:降低考查要求。

让好、中、差学生分别选做喜欢的试卷。由于试卷的难度不一,学生选择与自己的学习水平相当的卷子,难易适度,使学生树立起自信。同时,学生做完一张试卷后可自愿选择是否改做另一张难度较大的卷子,让学生在品尝成功的滋味后,挑战自我,变“要我考”为“我要考”,提高学习境界,超越自我,真正成为学习的主人。

三、 竞赛激励

小学生争强好胜,因而我们要开展多种形式的竞赛活动。竞赛是激发学生学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动,学生的成就动机会更强烈,学习兴趣和学习毅力有所提高。

例如可开展“诗朗诵比赛”“古诗文比赛”“查字典比赛”“纠正错别字比赛”等竞赛活动,还可开展“争当故事大王比赛”“争当小博士”“争当小问号”“争当小文学家”等竞赛活动。

开展竞赛活动应注意以下几点:(1)竞赛内容多样化,培养学生的广泛兴趣,让每一个学生都有展现自我才能的机会。(2)面向全体学生,让班内学生全员参加。(3)竞赛时按能力的高、中、低分组,这样可以使每个学生具有同等获胜的机会。成功者兴高采烈,失败者也不至于灰心丧气,因为彼此差异不大。(4)比赛过程中和比赛后,注意针对不同学生的思想实际进行教育,克服赛后的优越感和自卑感,强化学习动机。

四、 成功激励

心理学研究证明:在个人经历过的事物或活动中,曾经获得成功的事物或活动容易激发人的兴趣。成果作为成功的标志,教师用展示成果的方式使学生对学习活动产生兴趣,学生的进步不断地被肯定,从而不断地从事活动,随着技能、技巧的提高,学生对这种活动的兴趣就会不断深入和发展。

因而我们要充分发挥成果的激励作用,让学生得到成功的快乐。

例如:(1)挑选学生的出色书法、绘画、摄影作品或进步较大的学生作品,在校内、班内的学习园地、黑板报或手抄报上选用,或向相关的报社投寄。

(2)将出色的作文、绘画、书法作品汇编成班级出色的作文集、绘画集、书法集,装订成册后发给学生。

(3)让学生在空余时间(寒、暑假)将自己的作文、绘画、书法作品重新整理,挑选出出色的,自己设计封面、版面,汇编成册,开学后全班举行评比或展览。

一、教师评语激励

评语历来是老师评定学生作业的一种最常用方法。首先教师应该用红色的笔批改作业，不能用其他颜色的笔代替，这是对学生所做作业的一种尊重，就像是学生不能用红色的笔做作业一样的道理。

在以往批改作业时，由于教师教学负担过重，批改学生作业，只是如“蜻蜓点水”一般，有的老师简单批一个“阅”，或者是写上一个“年月日”就表示看过了。这样其实会使学生觉得很不受尊重，觉得反正老师不会认真看，久而久之就不会认真对待，做作业就会是马虎了事。

例外有老师会清楚的标明“对、错号”，教师要小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用记号笔画出错误部分，并在旁边注明错误的原因。

虽然红勾勾对学生来说是好消息，但也可以加上一些更肯定的话语，尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮，给他们写上“批你的作业，真是一种享受”，“你永远是老师心中的骄傲”，等等。

对于那些富有创新，与众不同的作业，可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一张“笑脸”或是一朵“小花”(简笔画)，表示老师的赞赏。对于进步快的作业，可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”，“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”，等等。

二、奖励措施激励

评奖激励是每个老师常用的方法，也是学生喜欢的方式。只要学生作业做得好的，就可以给他们画更多的“五星”、“红花”，学生看见这“一个个闪光的五星”、“一朵朵漂亮的红花”，学习的劲头更足了，作业更认真了。

累计这些五星和红花，对他们进行点名表扬，或者是物质上的奖励。笔、作业本、文件袋、糖果等都可以作为物质奖励，不仅是荣誉的象征，对学生的学习也会有所帮助。还可以以小组为单位累计，周末评出优胜组。相互传阅获奖作业，学生有了学习榜样，有了赶超目标，在完成作业过程中更加自觉认真。

教师还可以根据学生好强、好胜的心理，开辟出色获奖作业展评，使教室内专设的学生作业展示区成为学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。可以挑选学生的出色作业，在班中传阅，把字写得规范、端正、漂亮的作业张贴在“小小书法家”栏目中，使学生从小珍惜成果，并从中体验到成功的乐趣。

三、当面讲解激励

根据小学生的一般年龄特点及不同学生和不同作业等实际情况，教师可以单独当着学生的面批改作业，夸奖学生做得好的部分，如果有错误，指出错误要委婉，因为其实小孩子的自尊心也是特别强的，有的孩子甚至很敏感。

老师可以根据学生性格的不同，用不同的方式对学生指出错误。这样学生的印象会更深刻，以后犯同样错误的几率减小。同时有利于老师更加了解学生，加深师生之间的情谊。

其实对很对学生都会出现的一个现象就是越喜欢一个老师，就会越喜欢这个老师的课，从而更加认真完成这一科的作业，所以当面给学生讲解问题，更多是老师个人魅力的展现，怎样让学生更加喜欢是很重要的。

四、多形式反馈激励

此外可采用多种形式的作业反馈活动。如，采用学生自评、小组互评、教师总评的形式反馈作业，把评价权交给学生，让学生及时纠正自己的错误，指出别人的不足，正确评价自己与他人，真正培养学生自主作业意识和自我评价能力。

让学生几个人一组进行循环日记评写活动。要求第一个学生独立写一则日记，然后对自己写好的文章进行评价，写好后把本子交给下一位同学。第二位同学在写日记前先仔细阅读上一位同学的文章，对前面同学写得好的地方进行肯定，对不足的地方进行修改，然后另写一则日记。

前面那位同学看了同学的评定后，自己再进行修改或重新写一则日记。然后，教师对在此过程中表现好的学生进行表扬，并把好日记打印出来进行张贴，还在光荣台上贴上学生喜欢的图案进行激励。

一、“赞扬”激励

教育学家与心理学家都认为，赞扬是孩子健康成长的“催化剂”。因为孩子是自尊和好胜的，他们都希望自己能够受到家长、教师的赞扬。所以教师的任务就是要在每个学生身上发现他的天赋和才能，并且提供发展的条件，努力做到使每个学生在每天的学习中都感到自己有所成就，从而感到快乐。

因此在课堂上教师对学生需要不失时机地给予鼓励与肯定，要让学生经常听到教师的激励：你的看法很独到、很有创意;你的知识面真的非常广，看来老师都要向你学习了;你是怎么想出来的，真是太不可思议了!你很幽默，你的发言把大家都逗笑了……对发言不理想的学生教师更要有宽容的态度，从另一方面肯定学生：你这个想法很独特;没有人像你这样想到这个方法。

教师一句无心的批评但是学生的理解就可能是：我很笨;大家可能都在嘲笑我;老师不喜欢我等等。当学生沮丧地坐下时，他的注意力已经不在课本上了，这种失望的情绪将伴随着他直到下课。

因此教师让自己对学生赞赏的情感通过语言传达给学生，让学生知道老师喜欢自己，赞赏自己、肯定自己，促使学生产生一种学习的动力，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心，敢于有自己独特的风格，敢于挑战，不断争取成功。

二、“民主”激励

民主激励首先要求教师在教学中摆正自己的位置。教师不仅仅是作为学生学习上的导游，更要做伙伴。要让学生有尊严，敢于在和教师平等对话，讲话时昂首挺胸，敢于发表自己的意见。因此教师要建立教学主的思想，不要一味的自我为中心。

因为只有在民主的氛围中，学生才会有人格的自由，才会擦出思维的火花，进而才有创新潜能的迸发。建立了民主平等、和谐互动的师生关系后，学生才能说自己想说的，在课堂上经常可以见到老师跟学生说这样的话：这个问题大家怎么看?你们有什么想法?你们觉得这样对吗?如果你们是老师你们会怎么做?但是学生们对于这种问题通常不会有什么自己的想法和答案。

为此，教师要淡化书本权威和教师权威的惯性思维，抛弃统一思维、统一语言、统一答案，允许有自己的思想，鼓励张扬个性，帮助学生通过自己的努力学会学习，学会思考，学会合作，学会掌握知识，学会论述自己的观点，百家争鸣才是最能激励人向前的。

三、“竞争”激励

古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”课堂教学应当充分运用竞争的激励机制。教师可以适当地给学生提供一个竞争的空间，这种竞争可以是个体间的，也可以是小组间的。比如课堂上积极发言的或发言精彩的学生可以当场给他帖个小红花或是在他的手背上画个红五星以示鼓励。

至于小组间的竞争，教师可以把班级分为几个小组，在课堂上表现出色的小组加红旗，课后进行统计，红旗数多的小组发给组员精美小卡片做奖品。

在国外的学校，英文老师上课时把班上所有学生的英文名字列在黑板左侧，对于课堂上读单词声音洪亮的，发音准确的，知识掌握牢固的学生，老师就在表现尤为出色的就在名字旁边画个笑脸，表现不够理想的则画个哭脸予以提醒，这样好学生和稍次一等学生的表现一目了然，出色的学生自然继续努力，不够的学生当然就会更加努力，毕竟这关系到学生的面子与自尊，因此课堂上学生学习热情空前高涨，在竞争的氛围中你追我赶，努力向上。

四、“彰显个性”的激励

“个性”是相对“平庸”而言，有个性才有创造性，有个性才会显得与众不同、别具一格。学生富有个性的发言、富有个性的展示，有个性的创意都能增加课堂的活力与生命力。因此，教师在课堂上给学生提供一个展示自我，发扬个性的平台也是很重要的。

课文《一个中国孩子的呼声》，课前教师让学生去收集和战争有关的资料，在课堂展示这一环节，学生们有的站在讲台前语气沉重地向大家介绍了发生在国内外的战争状况，有的在投影仪前向同学们展示一张张惊心动魄的照片，有倒塌的楼房、有血肉模糊的尸体、有哭泣的儿童、有无助的老人……。

学生讲解画面时声音低沉、哽咽;时而传来同学们低低的讨论声，这是情感的共鸣，台上与台下的学生情感已经融为一体，台下学生的这种情感共鸣是对台上同学努力的一个肯定。

因此，教师应充分挖掘课本内容，为学生提供更多的自我展示的平台。如在教学意境优美的文章时可以让学生根据内容画画，教学故事性强的课文时可以让学生编写故事，扮演其中的角色，演绎自己对于课本的理解，遇到说理性比较强的文章时还可以列出正反两个命题。

让学生围绕其展开辩论，这样学生在这样的一个个平台中展示着自己的个性，尽情挥洒着自己性格中最独特的一面，这个过程学生乐在其中并享受其中，这就是对于学生最好的激励。