小学生语文课堂质疑的方法

质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。今天小编给大家分享一些小学生语文课堂质疑的方法，希望对您有所帮助!

1、找寻关键词发问。

学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

2、抓矛盾进行质疑。

语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。

3、从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。

4、针对课文中的难点质疑。

学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。

5、抓住标点符号质疑。

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

6、从课文的空白处发问。

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

7、在结尾处追问。

有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢?可作追问。

质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有个性化的疑问。在实践中，我经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才可以使学生作为独立的个性，去发现、认识有意义的新知识，新思路，新方法。

一、首在创设宽松的氛围

“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。引导学生质疑首要前提是为学生创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，为学生提供了质疑的最佳环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。

如在教学老舍写的《猫》时:一学生突然提出:老舍先生为什么说:“猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。这不是矛盾吗?”教者首先肯定了这学生的质疑精神和勇气，接着微笑地让学生再认真读读课文相关句子，想一想老舍先生为什么这么写?学生在读书思考、默想之后，各自发表了自己的看法。教者趁机进一步引导学生体会猫复杂多变的性格及作者描写的真实性、准确性。

二、贵在培养质疑的兴趣

“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”善学者，“疑”将贯穿其学习的全过程，教者要善于引导学生质疑、释疑。从而引发学生学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。

如在教学《我的战友邱少云》时，有学生在自主学习后提出异议:“敌人与邱少云他们隐蔽的战沟相隔只有六十多米远，又是居高临下，邱少云着火啦，即使他隐蔽得很好，棉布着火也会有焦味。敌人为什么闻不到，发现不了呢?这根本不可能。”此时，老师给予提问的学生充分地肯定，并在课后师生共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探求气氛极浓，又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。

三、重在质疑的方法指导

学生在质疑时，往往无从下手，教师要加强对学生质疑方法的指导，让学生学会质疑，形成能力。可以让学生了解质疑的范围，比如:生字、词语的选用，文章的主要内容，材料的选择，作品的构思、主题等;可以在难点处质疑，困惑处求疑、在关键处求疑，尤其是在无疑之处能求疑;还要告诉学生要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读才能深思。集体的智慧是无穷的，教师参与，小组讨论，发现问题，解决问题，在不断的实践中提高质疑能力。

如在教学《鸟的天堂》伊始1、教者提出:同学们，你们看到这个题目时想到什么?有的同学立即提出:题目为什么要用“鸟的天堂”?2、在让学生自主探究最后一段时有的提出:“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”中的两个“鸟的天堂”有什么不同。前面的鸟的天堂为什么要加双引号?……听了学生的问题，教师便以此为焦点问题让学生认真读课文找答案。并组织学生交流讨论。发表自己的见解。

经过读、想、交流、讨论，大家一致认为:1、题目用“鸟的天堂”是再恰当不过的，因为全文都是围绕鸟的天堂这一主题来写的。2、前一个“鸟的天堂”加引号是起强调的作用，后一个“鸟的天堂”是说这里的鸟很多，生活得很快乐，就像是在天堂一样。

四、还须积极妥当的评价

及时而有效的评价可以激发学生学习的积极性，帮助学生树立学习的自信心。它是一种催化剂，能使学生产生情感体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。有效的评价是教师启迪学生智慧，开掘学生潜能的一种艺术。学生开始质疑时，所提的问题不可能全部是有探究价值的。教者既要保护好学生的自尊心和质疑欲，同时也要进行及时妥当的评价指导，提高学生的质疑质量。

一、创设激发质疑的环境

质疑需要一个和谐、民主、宽松的开放性教育环境。美国教育学家莫里斯L比格研究认为：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响去帮助诱导(学生)亲身介入。”首先，教师必须转变教学观念，适应教师在教学活动中的新角色，积极创设有利于质疑的课堂气氛，尤其是心理氛围，对学生幼稚的、偏激的甚至令人难堪的发问，教师应多引导和肯定，从而呵护学生的那份热情与精神。其次，教师必须充分发挥教学组织者的作用，在课堂教学中应尽量发挥协作学习的作用，包括同学之间、师生之间、人与现代媒体之间的协作学习，如小组讨论等，运用集体智慧、运用一切方式来激发学生提出问题、解决问题。

二、指导学生掌握质疑的主要方式

时间上，质疑可分为课前、课中、课后的质疑。比如，学习一篇课文，课前的预习中可以找疑点，因而可以鼓励学生在预习中发现问题，列出疑难;课堂中，教师可以引导学生运用求异思维、批判思维等去自我设疑，然后在课堂上进行质疑;在课后的学习活动中也可以鼓励质疑：一篇文章学完了，有没有其他更深更难的问题发现?一道题目做完了，还有没有更好的方法或与众不同的方法来解决，等等。

内容上，质疑可分为质疑教材、质疑老师或同学、质疑教法与学法。教材虽是经专家精心编审的，但也难免有一定的局限与问题，如课文、注释、练习题等中出现的问题。这样做不但使学生打破学习中的迷信、权威的思想，体会到了学习中思考的价值，而且他们质疑的自信也增强了。对于教师或同学对问题的理解、分析，如果发现哪些问题解决不清的、解决方法不是最理想的，或是没有解决的，甚至是错误的都可以对他们进行质疑，进而对他们在解决问题时的教法、学法去质疑。

形式上，质疑可分为个别质疑、小组质疑。对于学习，需要学生主动地、富有个性的思考，更需要同学之间的合作学习，因而可以根据具体情况，可以让学生在课堂上独个儿质疑，也可以在小组讨论的基础上，以小组为单位质疑，从而能提高质疑的质量。

三、质疑中的注意事项

质疑对于教师、学生、课程来说都是很有魅力的，但是任何事物必须用辨证的眼光去看待。质疑本身属于开放式的教学模式，一旦操作不当就会适得其反，因而要注意以下几点：

1、教学活动是师生双方互动的交流过程，质疑是学生学习知识的重要方式，但教学活动中教师的引导作用也不应忽视。因而，教师也可以在教学中质疑、释疑，与学生共同参与质疑和释疑的活动，这样既起到了示范作用，又缩短了师生之间的距离，创设了平等的心理氛围，从而能激发学生更主动地去质疑，去学习。

2、虽然质疑的方式是多样的，教师没必要做范围圈定和内容的限制。但是质疑并不漫无目的，质疑也需要针对性，因此必须从实际出发，贴近教学目标，这就需要教师对学生的质疑进行引导和调控，鼓励学生发现有价值、有新意的问题，提高质疑的质量，而不是让学生去怀疑一切，推翻一切。这就需要教师及时更新知识，锻炼自己敏锐的感受能力与灵活的应变能力，及时调整自己，调整课堂教学。

3、质疑要有一定的层次性。质疑要让学生有所收获，它不应只是一种教学形式，因而要允许学生发现的问题可深可浅，对质疑的评价要多种形式，有教师的、学生自我的、互相的评价，等等。因为质疑的最终目的不单是解决一两个问题，而是思维能力、学习能力的培养和提高。

1、从难以理解的词句入手

这种质疑方法主要适用于低学段学生。现在的教材中所编选的课文大部分文质兼美。浅显易懂的文字中，少部分学生接触较少、比较深奥的词句就显得较为突兀，给学生的解读设置了一定的障碍。实践证明，在低年级的语文课上，学生对于难以理解的词句的质疑占了课堂质疑的主要。

2、从课题入手

课题是文章的眼睛，也是学生最先触到的文本提示，会在学生脑中激起巨大的悬念。教师可以抓住这一契机指导学生抓住课题中的关键词语，提出问题，捕捉文章中心。如学习《晚上的“太阳”》一文时，学生根据课题质疑：“晚上怎么会有太阳?”“这里的太阳为什么加引号?”“太阳在文中究竟指什么?”“它为什么又称作晚上的太阳?”这些问题，有的是本课的教学重点，有的是难点，一下子把学生的兴趣和注意力就集中到了课文中，他们会迫不及待地去文中寻找答案。

3、从课文的“矛盾处”入手

小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾”之处，其实这是很好地可以利用的教学内容。如教《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，我引导学生用找“矛盾”的方法学习课文，有意识地让学生找到爸爸看到大鱼上钩时的神态描写以及让汤姆放掉鱼的语言和神态描写，两处一对照，学生很快就找到了矛盾之处，并大胆提出了自己的疑惑：“汤姆钓到了大鱼，爸爸为什么让他放掉?”“既然要遵守规定，之前看到汤姆快要钓上大鱼，爸爸为什么又‘在一旁微笑，投来赞赏的目光’”?

然后经过讨论分析，学生体会到了爸爸的心理，领悟了文章的中心。正是因为教师从文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，打开了学生思路，才激起了学生的认知冲突，产生了发现问题的兴趣，进而能主动提出问题。

4、从课文的重点词句入手

小学语文课本中，应该说很多课文在教学过程中都需要在重点词句上做文章。因此，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题，也是一个很好的办法和途径。在执教《金子》一文时，教师出示重点句“五年以后，彼得终于实现了他的梦想。

他不无骄傲的对人说：‘我是找到真金的人!我的金子就在这块土地里。’”学生读后，教师引导学生：假如你作为记者采访彼得，听了他的这番话，你想问他什么?学生兴趣盎然，纷纷抛出问题：“彼得，你的梦想是什么?”“你找的‘真金’是指什么?”“为什么说你的金子就在这块土地里?”“你是怎么找到真金的呢?”学生的问题直指中心，直奔重难点。

5、从表达方法入手

对文章的表达方法进行质疑，有利于学生学习和掌握文章的表达方法，从而指导自己的语言表达。如教学《赶海》一课时，学完课文后，我引导学生注意一下课文的开头和结尾，学生质疑：课文开头和结尾都用到了同一句歌词：小时候妈妈对我讲，大海就是我故乡……这不是重复吗?作者为什么重复使用同一句歌词呢?通过对这一问题的讨论，学生明白了，这是首尾呼应，能起到深化中心的作用。