小学生语文作业批改的方法

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。今天小编给大家分享一些小学生语文作业批改的方法，希望对您有所帮助!

1、变换批改地点

作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2、注重当堂批改

因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励;发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3、适当自批自改

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

4、尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。

批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

1、课堂作业，全批全改和部分批改相结合。

对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容。

对于练习课的作业主要是巩固知识，这类作业就可以采用部分批改的方法。具体可以这样做：

(1)先抽一部分学生(其中好中差均有)的作业全面批改，大概了解分知识的运用情况。

(2)然后集体讲解。这样既省时，反馈及时，又能当堂解决问题。

2、家庭作业，自批自改和互批互改相结合

自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。帮助学生学会评价自己和评价他人，使学生体会到，自己才是真正的学习主人。

3、简易作业，家长批改和轮流批改相结合

容易批改的家庭作业，如《识字天天练》就可请家长协助批改，或由四人小组的同学轮流负责批改。

4、教师的精改和“小老师”的批改相结合

综合性较强的或是计算过程较繁杂的作业，如应用题、四则混合运算等，由教师精改“小老师”的作业——与“小老师”讨论解答方法——让“小老师”负责批改——教师作好监督与检查。

5、假期作业和活动性、操作性的作业，家长批改、学生自评和教师评价相结合。

寒假作业、暑假作业等由学生自评、家长批改，并做好总评，教师大致地翻阅、抽查点评。课外调查记录数学信息、数学手编报、数学日记、数学学具制作等可以学生自评、教师总评。

自批作业。

一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。

相互批改。

学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授，以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。

教师面批。

学生的自批自改和互批互改在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中较差生的作业，采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明，这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。

家长辅助批改。

教师和家长可互通信息，学习教师批改，这样家长会掌握学生的学习情况，督促学生的作业，家长也有收获，慢慢地，也将成为作业指导的行家里手。

适时地采用语言评价。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的!”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真!”、“你令老师骄傲”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。

一、让后进生批改作业

后进生即学习成绩在班级中处于下游水平的学生，这些学生的学习结果有的是由于学习不够用心造成的，有的是由于学习方法不当造成的，教师让这些学生加入到作业批改的队伍中，既可以让他们体会到自己在教师心中的位置，又可以巩固自己的学习成果。

让学习成绩并不理想的学生帮助教师批改作业，会让很多人产生一些疑问：让成绩不好的学生来批改学生作业，效果会好吗?其实只要教师正确把握好批改作业的时间和板块，就会得到很好的效果。比如教师可以让后进生批改根据拼音写汉字、成语填空、找错别字等一些简单的题目，这样便能在降低教师批改任务的基础之上让后进生加深对这些知识点的印象。

二、让优等生批改作业

优等生在学习上具有很高的觉悟能力，教师可以在班级里选择几名语文成绩较好的学生组成一个批阅小组，让他们成为自己批改作业时的得力助手。在批改时，我会给他们分配具体的任务。其一，我会让学生帮我把一些力所能及的题目批改出来，并在批改题目的后面加上富有趣味性的评语。其二，我会把这些“小助手”组织起来，让他们讨论分析此次批改的心得，找到学生作业中最突出的问题，并想到一些解决的办法。

其三，我会让学生针对此次作业的批改情况，自行设计一份新的作业，并且要求这些作业要具有很强的针对性和目的性，可以让学生更好的巩固自己作业的错误点。当然，在“小助手”批改作业的同时，我会在一旁进行相应的指导工作，一旦学生遇到了难以解决的问题，我就会引导他们找到正确的解决方法，从而提高批改的效率。

三、在作业批改中加入“只言片语”

在以往的作业批改中，教师只知道用“√”和“×”来标识学生的作业情况，使得学生只关注自己做对了几道题、做错了几道题。其实把评语从作文批改中延伸到作业的批改中，可以让学生更深刻的理解自己做题对错的情况，同时也有利于教师与学生之间的交流。在作业批改中，我经常会加入一些只言片语，让学生在看到每一个错误题目的同时也能够感受到教师对他们的关心，使得这些学生可以知道自己错误的原因。

比如学生在根据拼音写汉字时，把“坚如磐石”中的“磐”写成了“盘”，我在批改作业时并不会单纯的在“盘”下面打一个大大的“×”，而是写到“没有石头的磐石还怎么坚硬呢?”这样不但避免了“×”的单调性和残忍性，还会让学生巧妙的记住了“坚如磐石”的正确写法，增加了学生学习的趣味性。

四、面对面批改

面对面批改是一种最直接、最有效的的批改方法。但是在实际的教学活动中，教师一般很少采取面对面的批改方式，主要是由于面对面批改的方式需要耗费教师和学生大量的时间和精力，因而教师很难在实际的教学中把面对面批改作为主要的批改方式。我在教学中会尽可能的创造面对面批改作业的机会。对于那些难度较大、理解起来较为困难的题目和知识点我会选择一边讲解一边批改。在面对面的氛围下，学生自然会集中全部的注意力在自己的作业和我的讲解中，这样可以让学生更细致、更准确的掌握所学习的知识点。

五、学生之间交换批改

小学生都存在很强的好胜心理，他们总想在别人面前表现出自己擅长的一面。教师可以抓住学生的这一心理，让学生之间交换作业进行批改。这样在批改的过程中，哪怕出现了一丝一毫的错误，比如学生的字迹不够清晰、在书写中漏写了某一个笔画，批改的学生都能够迅速的找出。我在这个环节中会为批改设定一个严格的标准，如少写一个笔画要扣几分，字迹不工整要扣几分，如此，最后每一个学生都会得到一个具体的分数。

在作业互换的步骤中，首先我会选择让优等生的作业和后进生的作业进行互换。这样优等生可以准确的找出后进生在作业中存在的每一个细微的问题，从而进一步巩固所学习的语文知识，而后进生更可以学习到优等生在书写和态度上的优势，达到一举两得的效果。其次我会让同桌之间互相交换批改。同桌关系是最亲近的关系，同桌交换起来也相对的简单方便。同时在批改的过程中一旦出现意外的问题也可以及时的交流和探讨，更容易提高批改的效果。

六、让学生自己批改

很多时候让别人找到自己的错误不如自己找到自己错误所留下的印象更加的深刻，对于那些较为简单的、需要及时批改的作业，教师完全没有必要自己进行批改，或者是让学生进行交换批改，教师可以把正确答案公布给学生，让学生自己批改自己的作业。在学生批改完成后，教师还需要把学生的作业统一收上去，一旦发现学生没有改正作业中存在的问题，教师就需要给予严厉的批评和惩罚，让学生在批改时养成诚实的好习惯。

这种批改方法更多的是应用于随堂默写的作业中。比如我在默写学生某篇课文或者是生词时后，可以让学生翻开课本，对照着课本上的正确答案进行批改，让学生通过观察及时的发现自己默写中存在的错误，并进行彻底的更正。从而让学生更准确的掌握所学习的新知识。