小学生语文质疑方法

小学语文教师在课堂教学中，去发掘和培养小学生的语文质疑能力至关重要，也是“以学生发展为本”思想的重要体现。 今天小编给大家分享一些小学生语文质疑方法，希望对您有所帮助!

一、创设质疑情景

质疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，这样让优等生得到提高，后进生得到带动。

二、开拓质疑途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，可从语文教学中找出途径：

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么?这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么?为什么说是“鸟的天堂”?出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气?为什么要争气?怎样争气的?

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。

三、教给质疑方法

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须”教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。

(一)名言、名人事例激励。青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课，通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分调动起来。

(二)创设宽松民主的教学氛围。要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。

(三)教给学生质疑的方法。程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑?

1、找寻关键词发问。学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

2、抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。

3、从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。

4、针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。

5、抓住标点符号质疑。”疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。”有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

一、抓住时机，激发学生想质疑

教师要善于引导和启发学生。小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须是学生的思维跟着问题的情境发展，让学生陷入思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。如在学习 《将相和》这篇课文，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思?还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢?这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。

教师要善于鼓励和表扬学生。在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。在课堂上，有些学生不回答问题，也不提出问题，主要是因为他们怕回答不好，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，我给予他们更多的关心，给他们创造机会，肯定他们的优点。让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。

二、创设氛围，影响学生敢质疑

“迷信权威，迷信书本”造成了学生无条件的相信老师，接受老师的意见，不敢向老师质疑。课堂上毫无生机。因此，民主和谐宽松的氛围很重要。在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。我还经常教育学生：学习是相互间交流、相互启发的过程。每个人都可以有自己不同的意见，无论你们的意见正不正确，这都是很正常的事。只要你们积极思考、积极发言，即使不正确，你们都是真正的学习的主人。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，优等生得到提高，后进生得到带动。学习气氛得到了明显的改善。

三、养成习惯，促使学生乐质疑

经验告诉我们，只要放开手让学生去质疑，学生就能够创造性地提出许多很有价值的问题。所以，在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们以“能提问、善提问、会提问”为荣。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。教学《卖火柴的小女孩》时，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢?又如教学《凡卡》一文时，当学生在读到凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆时，不禁提出问题：凡卡的命运是那么悲惨，作者为什么还要穿插凡卡那美好的回忆呢?学生在不知不觉中就提出了自己的疑问。

四、教给方法，使学生会质疑

俗话说 “授人以鱼，不如授之以渔”。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应教给学生方法，教学生“会质疑”。

1、在预习中质疑

教学课文之前，安排时间让学生自学，自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、扣题质疑

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么?如：在教学《草船借箭》时，我由题设疑：同学们读了课题以后，想知道什么?学生质疑：谁向谁借箭?为什么要借箭?借到箭了吗?这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。

3、在阅读理解中质疑

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。在讲到周总理生活简朴一环节时，文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这里的“好像”可以去掉吗?它有什么特殊用意呢?联系课文上一自然段，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。加上“好像”，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。从这一词中更能体现出周总理的生活简朴。

五、持之以恒，使学生常质疑

亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。有了疑问，学生的思维才不会结束，有疑意味着思维获得新的起点。有疑并释疑才会获得新知，所以这就要求学生常质疑。但质疑的习惯并不是一朝一夕就能养成的。不少同学知道学习很重要，但是学习累了，作业多了，就失去学习的兴趣，懒得动脑筋。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。

一、追问题眼，梳理文本线索

对于语文教学来说，题眼是文本精髓，也是文章的眼睛。教师可以以此为抓手，带领学生质疑题眼，破题而入，梳理文本的教学线索，有效把握文本内容。

例如，苏教版小学语文《孔子游春》这篇课文，文章讲述万世之师孔子带领弟子来到泗水河畔游春，看到泗水河畔的旖旎风光，看到波澜起伏的泗水春潮，孔子有感而发，以水为师，向弟子们畅谈志向，表明平生所愿，以期弟子们也能如这滔滔春水，做一个志向高远的真君子。如何让学生体会孔子的智慧，感悟孔子深刻的思想，这是教学的难点，也是重点。为此，笔者从题眼入手，让学生展开思考：你从题目中读到了什么?学生由此展开质疑，认为题目的重点是一个“游”字，围绕这个“游”写了什么呢?根据这一质疑，学生展开文本研读，梳理出了文章的线索：春光明媚，孔子带领弟子到泗水河畔游春，孔子向弟子讲解水的智慧，教导弟子要有远大的志向。

以上教学，教师以题眼为切入口，用疑入境，由浅入深，由表及里，层层推进，为学生走进文本，透视、感悟文本内容奠定了基础。

二、探秘语句，揭示文本内涵

文章中的语句，有些是能够揭示文本内涵的关键词语，对六年级学生来说，教师应当站在文化的高度，带领学生深入文本寻找关键语句，用心体会孔子所思并获得感染，帮助学生树立高远的人生理想。

教学中，笔者从孔子论水这个视角进行引导，展开教学设计，讲述了诺贝尔奖获得者的故事，提出了孔子的智慧，学生质疑：孔子的智慧体现在哪里?根据这一质疑，学生展开批读，从课文第九自然段找到弟子的感受“谁能料想，从司空见惯的流水中，老师竟能看出如此深刻的道理!”这个深刻的道理是什么?学生找到第八自然段进行品读并畅所欲言，体会到水滋润万物，哺育众生，却不求回报，这是一种高贵的品质。也有学生认为，水像母亲的乳汁一样，带给万物生灵生命的延续，这是一种德行。

那么在文本中，水的德行体现出来了吗?学生循着文本继续探寻，回到课文第二自然段的描写：“阳光普照大地，泗水河畔桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。”这才发现，原来这花红柳绿的春天就是万物之源――水的功德所在，若是没有水，何谈一派美好风光?

通过探秘关键语句，学生不但欣赏了美丽的春景，而且感受到了水的德行，体会到了作者布局谋篇的巧妙。

三、品析文章空白，绽放妙疑花朵

在小学语文教学中，教师往往忽略了文章的空白之处，其实，在空白之处，蕴藏着丰富的意思，此时教师如能善加引导，让学生在质疑中品析，就能绽放思维的花朵。

例如，在教学《孔子游春》时，对“水”的描写文中使用了省略号，学生质疑：为什么没有继续往下写?此时笔者让学生研读文本，展开探究，学生认为，水是司空见惯的寻常之物，人人每天都能得见，但在孔子眼中，却是非凡而智慧的“真君子”。在他看来，追寻人生之道，须从水开始读起，水是大道。读懂水，就能力行水之风范，做一个真君子。根据文本所述，学生找到四点：哺育众生，滋润万物，无私无欲;和顺温柔，温文尔雅;胸怀志向，百折不挠，坚贞不屈;荡涤污垢，善施教化。是否君子就只有这些特质呢?课文用了省略号，显然孔子是以水为师，让弟子们明澈内心，从中解读君子的更多美好特质，借物喻理，这样的智慧恰是一种“善施教化”。

由此，通过质疑，学生不但梳理了文本的脉络，而且深刻地理解了文章写作的路径：其一，泗水春潮涌动之时，孔子带弟子去游玩，以天地做课堂，以流水做教材;其二，当子贡问他遇水必观，有什么指教，孔子方才开口讲道;其三，谈志向时，子路和冉有各持己见，孔子并不评判，而是将自己的平生所愿说给弟子，让弟子自己消化领悟。

一、给学生轻松的课堂氛围，增强学生质疑的勇气

课堂教学活动是师生互动、师生共进、师生共勉的特殊活动。教师应放下自己“为人师表”的高大形象，以引导者和参与者的身份，为学生营造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在毫无约束、自主轻松的情境中进行创造性学习。越是轻松自如的课堂，学生的思维就越活跃，既能消除学生对课堂的恐惧心理，又能给学生一个发表自我观点和质疑的空间，这是培养学生质疑能力最好的环境。

在具体的课堂教学中，教师不能对学生大胆的质疑行为肆意指责、讽刺和挖苦，不能恶语中伤学生的自尊;对学生的提问，教师要以积极的态度进行引导和鼓励，不能打击学生的质疑积极性。不管学生所提的问题是否有思考维价值，是否幼稚可笑，都需要教师的肯定，因为这些都是学生通过动脑思考而提出的。对每一个有思考价值的问题，教师要及时去赞扬：“能提问的孩子是爱动脑筋的孩子，是聪明的孩子。”对一些性格内向，心里胆怯的学生，教师也不能急于求成，而要以信任和期望的语气给予鼓励，让学生从简单发表自己的观点开始，一步步走向质疑。

二、给学生充足的时间，让每个学生都有质疑的机会

教师在设计课堂教学时，必须依照学生学习语文的认知规律，力求在每个环节上体现学生的主体地位，切忌教学当中的主观臆断。为了给学生创设有利的质疑条件，给学生多一些质疑的机会，教师应注意以下几方面。

1、给学生充分的朗读和思考的时间。只有让学生多读几遍课文，使学生对课文内容有深入的理解，并经过深思熟虑以后，学生才能提出有价值的问题，从而避免提问的随意性和盲目性。

2、顾及学生的个体差异。在一个班上，学生的智力、学习基础和各种能力都不同程度地存在着差异。优等生在课堂上提问的频率和质量会高一些，而差等生由于不自信，所以提问迟缓或提的问题单纯幼稚。所以，教师在表扬学优生的同时要给学差生多一些肯定和鼓励，把不同类型学生的问题归结起来，让他们达成共识，这样才能促进学差生的质疑能力的提高。

3、允许学生有疑就问，不懂就问，不怕打乱原有的教学程序。在教学过程中，教师要给予学生质疑的自由空间，让课堂成为学生质疑、释疑的阵地。这样学生才能主动积极地参与课堂教学，才能有助于学生提出有价值的问题。

三、给学生关键的方法，让学生从多方面质疑

在教学过程中，学生很乐于思考，也很勇于质疑，这是很好的现象。但是学生质疑的质量不太高，提出的问题往往并不在关键点上。那么，从何处疑?怎样疑呢?教师要教给学生关键的方法。

1、从课题上质疑。教材中有很多课文题目有着画龙点睛的作用，引导学生从课文题目上质疑，既有利于学生理解课文内容，还能激发学生学习课文的欲望。如教学《和时间赛跑》时，可以引导学生质疑：“谁和时间赛跑?为什么要和时间赛跑?”这样的问题直触课文的中心，为学生更好地学习全文做了很好的铺垫。

2、对描写提出质疑。描写是一种表达作者思想感情的手段，作者在赞美自然景物和赞扬人物精神品质的时候，都会用到各种描写方法。引导学生对不同的描写提出质疑，有利于学生深入体会作者的思想感情。如《金色的鱼钩》一文开头有一段写老班长外貌的文字：“快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”教师可以引导学生质疑：“快40岁，说明还不到40岁，可是背有点驼，而且脸上布满皱纹，两鬓都斑白了，这不是未老先衰了吗?这是为什么呢?这一切又说明了什么呢?”通过这个“牵一发而动全身”的问题，极大地激起了学生阅读下文的兴趣，而且使学生从课文中读懂了老班长那颗忠于党的红心，并通过对人物外貌描写的质疑体会到了人物的高尚品质。

3、从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点的质疑，既有利于学生深入理解课文内容，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《诚实与信任》一课时，可引导学生质疑：“碰坏了人家的车镜后，又没有人看见，‘我’为什么还要写一张字条留给人家，希望与人家联系呢?”学生弄清这个问题以后，课文的主题思想也就清晰了。

除此之外，还可以从课文的时代背景，文中的标点符号、写作手法、不理解的词句等方面质疑，让学生通过不同的质疑，深入理解课文内容，体会课文表达的主题思想。