小学语文课堂导入方法与技巧

一个好的开头往往能产生“先声夺人”的效果，语文教学也是如此。下面小编为大家带来了小学语文课堂导入方法与技巧，供大家参考。

一、小学语文课堂导入技巧与方法

(一)直接导入新课,简洁明了，迅速吸引学生注意。教师直接说出课题的主要内容，直接接触学生的情感、思维，然后带领学生逐步地去欣赏。直接导入新课，直接明了，简洁易懂，能在很短时间内引起学生的注意。

(二)应用成语、竞猜谜语及讲故事等形式导入新课，激发学生的学习兴趣。我国的成语包含很多典故、传说，以及做人、做事的道理等，出示一个成语，学生就会对这个成语涉及到的内容产生联想，愿意去想、去听。

课堂上教师亦可用故事导入新课，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。故事可以讲述作品的创作背景、作品内容情节及其社会、艺术价值等等。

围绕这些内容进行的故事导入，最终能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激起学生学习的欲望，能提高课堂效果。但应注意故事不要过长，不要离题太远，影响整体教学。

(三)教师可利用VCD、MTV、图片等影像资料，根据教学内容，创设情境导入新课，使学生置身于语文学习的教学情境，帮助学生营造氛围，为学习语文创设生动形象的境界，在情境中把学生带入与教材内容相应的氛围中，进行情景交融的教学。

学生在教师的引导下不知不觉进入主题，形象、直观，容易激起学生强烈的兴趣与愿望，调动其学习的积极性，让学生在情境中感受语文，帮助学生加深对课文的理解和记忆，加强信息交流，扩大获取知识的空间，培养学生获取选择信息能力和自主学习的方法，从而使学生在兴趣盎然中学习语文。

如教学《牛郎织女》，可借助多媒体播放电影《天仙配》片段，在黄梅戏经典《夫妻双双把家还》的乐曲声中导入新课，使学生迅速进入课堂学习状态，激发学生强烈的好奇，急切想了解课文与影片对传说处理上的不同，图、文、歌曲并茂，调动学生课文学习的积极性。

二、设置问题悬念或连续追问导入新课，激发学生的想象

(一)教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，激发学生的想象，而后自然导入新课学习。

如教学《林冲棒打洪教头》，可以通过默读和讨论设置问题串进行追问：1.林冲为什么能取胜·2.为什么他能有高明的战略战术·3.林冲这个人物描写高明在哪里·系列问题串，侧重林冲的性格分析和性格描写分析，前者属于内容，后者属于语文知识，以追问的形式引导帮助学生理清课文的框架。

(二)利用语文课文情景剧(或角色扮演)、舞蹈、配乐朗诵以及游戏等艺术形式导入新课，活跃课堂气氛，创设轻松愉悦的气氛，激发学生学习兴趣，培养学生综合创新思维能力。小学生活泼好动，乐于自我表现。

教师在教学中适时利用语文课文情景剧(或角色扮演)、舞蹈、配乐朗诵以及游戏等艺术形式导入新课，创设轻松愉悦的气氛，能够把抽象的文字变成形象生动活泼的艺术形象，使学生能愉快地投入到课文所描绘的情景中去，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，同时还能培养学生综合创新思维能力。

如教学《特殊的葬礼》，教师可以将学生分成三组，一组扮演总统，一组扮演总统助手，一组扮演记者，以举行“记者招待会”的形式导入新课。记者的任务是努力查明真相，总统及其助手则是揣摩记者的提问，想着如何给媒体合理的交代。

在表演的过程中，学生在轻松活泼的气氛中快乐积极地参与语文课文的学习，演出文中的各种角色，通过课堂表演来体会课文所表达的意思，语文综合创新思维能力也得到了提高，收到了事半功倍的效果。

(三)复习导入新课。教师依据“温故知新”的教学原则，把内容相关的作品或同一作家的不同作品串联起来，由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的桥梁，激发学生对新知识的探究欲望，以达到温故而知新的效果。

如教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗，可以复习学生所熟悉的杜甫名诗《望岳》《蜀相》及《野望》等导入新课，引导学生比较现实主义诗人杜甫不同时期作品的特点，进一步激发学生对新课学习的兴趣，调动学生的求知欲，促使学生认真地阅读欣赏。

一、复习旧知识导入语文新课

古语有云“温故而知新”，通过复习以往学过的旧知识达到导入新课、新内容的目的是小学语文课堂导入过程中经常运用的方式之一。此种课堂导入方法最突出的优势在于既能帮助学生回忆之前所学的学科知识点，还能通过复习过程对将要学习的内容形成大致的初步认知与了解，并在自然而然的状态中轻松过渡到新知识、新内容的学习活动之中。

如，在教学《田园诗情》这篇课文时，笔者并没有一上来就向学生讲解这篇课文的具体知识点，而是率先引导学生回忆了之前所学的描写田园风情的古诗文。学生你一言我一语，参与的兴趣热烈而高涨。这个背诵到：“空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”(王维《山居秋暝》)那个背诵到：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”(孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》)……。

趁势，笔者讲到：“同学们刚才背诵的都是我国古代诗人描写田园风情的古诗文，那大家知道荷兰国家的魅力田园风情是什么样的吗?其实，纵然国界不同，荷兰国家的田园风情也同我国古代诗人笔下描写的那样：有着宁静悠闲、诗情画意的无限美妙风光。

下面让我们一起走进《田园诗情》这篇文章，体会一下作者笔下所描绘的浓浓诗情画意……”如此，就通过引导学生回忆之前学过的相关知识构建起连接新知识、新内容的有效桥梁，使得学生的注意力充分投入到《田园诗情》这篇课文的学习之中，很好地起到了复习新知识、顺利导入新课的目的。

二、设置疑难问题导入语文新课

小学阶段的学生虽然年龄较小，但他们对外界事物有丝毫不亚于成年人的强烈探究兴趣及了解欲望。为此，小学语文教师可以在开展语文新课的教学时，有意识、有针对性地向其设置一些与学习内容密切相关的疑难问题，以此达到诱发学生积极、主动进行学习探究的热情与积极性。

如，在学习《两个铁球同时着地》这一课文时，笔者在上课一开始就向学生提出了如下问题：将一个1kg重的铁球同一个10kg重的铁球同时从某一高度抛下，究竟谁先落地呢?”这一有趣的问题使学生不自觉地就同他人投入到课堂讨论活动之中，这个说“1kg重的铁球先着地”，那个说“10kg重的铁球先着地”，还有的学生说“两个不同重量的铁球可能会同时着地呢”……大家众说纷纭，谁也说服不了谁。

但毫无疑问，此时他们的好奇心与探究积极性最强烈，迫切需要找到最终的正确答案。在此基础上，笔者仅仅说了一句“《两个地球同时着地》这篇课文描述了一个实验，相信该实验会解答你们心头的疑惑”，学生便迫不及待地投入到课文的阅读之中。这表明，创设疑难问题有利于充分集中学生的学习注意力，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，有利于他们自觉且主动地投入到语文课堂学习之中，实属为语文课堂导入的一种良好方式方法。

三、借助现代信息技术导入语文新课

随着现代信息技术的快速发展，其在语文学科中的运用也越来越普及。教育实践表明，借助现代信息技术辅助开展课堂导入，能在带给学生直观、形象感受的同时，发挥出良好课堂导入的积极效果。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学《孙悟空大闹蟠桃会》这篇课文时，笔者首先利用现代信息技术为学生播放了一段《孙悟空大闹蟠桃会》的影视视频，学生观看得津津有味。

通过观看视频，学生对孙悟空用计骗到赤脚大仙之后的得意神态、醉酒之后的酩酊状态、偷吃仙丹、发现自己闯出大祸之后的心虚状态都形成了最直观、最深刻的认知。而这很显然为他们实现对课文内容的深入理解奠定了良好的基础。真正发挥出借助现代信息技术巧妙导入语文新课的良好作用。

一、以猜谜语入文

小学生年龄尚小，活泼好动，有趣的谜语能调动学生的参与欲望，激发学生自我展示的信心。教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生在猜谜语游戏中兴趣盎然地进入新课的学习，从而收到良好的教学效果。

如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”;“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。

谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

二、以多媒体动画入文

“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励。”在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中，思维更为活跃，学习热情高涨持久，继而使学生较快地掌握了知识，达到预期的教学目的。

例如：在教学《小池塘》一课中，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，笔者设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。

教学伊始，先用大屏幕放给学生，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。就这样学生的学习热情激发起来了，强烈的求知欲望产生了，自然而然教学效果事半功倍。

三、以讲故事入文

在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。我们的语文课文，常常话出有因，语中有典。故上新课时，以故事为突破口，开拓学生的想象力，把与课文有关的故事作为导语，既能增添课文的情趣，又能诱发学生的学习兴趣。

如：在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，笔者先给学生讲了《龟兔赛跑》的故事，激发了学生的兴趣，同时又让其懂得了乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利，小兔太得意，最后失败的道理。课堂气氛活跃热烈。

在这种情况下，教师趁热打铁，引出《蘑菇该奖给谁》并提问：看了课题，你们想知道什么?学生的发言很积极，在教学中紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，好的课堂导入，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。

四、以设疑入文

“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态，引领着学生很快进入课文。

如：笔者在教学《蘑菇该奖给谁》第二课时时，师：小黑兔和小白兔参加跑步比赛各是什么结果?在学生回答之后，笔者用激情的语言引出问题：是啊，小黑兔真了不起，蘑菇该奖给它吧!可兔妈妈却把蘑菇奖给了小白兔，想知道为什么吗?学生不自觉地对兔妈妈的做法产生了疑问，激发了学生想探究下文的欲望。

当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，它的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。

五、以课文插图入文

现行的小学语文教材，课文配有插图，教师如能充分利用，作为入文的教学手段，就可达到良好的教学效果。一般做法是在导入新课之前，让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把图面用口头语言讲述出来。

这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，这种领悟是自悟自得，效果特佳。如教学《草原的早晨》一课，草原对于学生来说是相当陌生的，教学前可以让学生先仔细观察再看图再说说看到了什么。

这样一来学生个个雀跃，兴趣盎然，尤其是对图中人物、动物描述得十分生动形象，到了一定的火候，教师适时地带领学生步入课文。笔者借助图片，让学生获得直观、感性的认识，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。

这样的导入，在学生的头脑中形成鲜活的画面，让学生在朗读中细细品味，仿佛自己骑上了骏马，奔驰在大草原上，一起感受草原早晨的美丽风光和牧民的勤劳快乐。

一、采用提问的方法导入新课

在学习新知识之前，教师采用有技巧的提问方法导入课文，可以大大激发学生的好奇心。比如，在学习老舍先生的文章《猫》时，教师可向学生提出问题：“是否喜欢猫?猫有什么特征呢?”相信一定会引起学生的兴趣，进而展开热烈的讨论，这时教师再适时地提出：“请同学们一起来看看老舍先生家里的猫是什么样的吧!”。

这样就顺利地把新课引入进来了，同时也让学生对新课文的学习产生了期待和兴趣，这种方法之所以取得成功，是因为教师找出了课文的关键处，找准了学生的兴趣点，进而通过质疑的方法激活了他们的创造性思维。

二、采用开门见山的方式导入新课

在学习新课时，教师采用开门见山的方式，运用简洁明了的语言揭示课文的教学重点，直接把学生带入对课文中心思想的探讨上。

例如，在学习课文《地震中的父与子》这一课时，教师可以这样引入：“《地震中的父与子》这篇课文主要讲述了一对父子在地震发生时，父亲坚守与儿子的诺言，坚持不懈挽救儿子生命的感人故事，它很好地体现了深似海的亲情，那么故事发生的具体背景和情节是什么呢?我们读完课文就会明白了。”这样的开篇，直截了当地把学生的注意力引入课文之中。

三、采用名言警句的方式导入新课

名人名言对学生的感染作用是不可小觑的，教师可引用与本课内容有关的名言名句导入新课。例如，在学习新课《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师首先在黑板上写上“为中华之崛起而读书”这句话，然后请学生猜测这句话是谁说的，在同学们踊跃发言之后，教师再揭示谜底告诉学生：这是我们敬爱的周恩来总理在12岁时立下的伟大志向，相信学生一定会被深深地感染，进而用心投入到新课文的学习之中。

四、采用创设情境的方式导入新课

教师创设与课堂内容相关的教学情境，可以使学生有身临其境的感觉，在不知不觉中投入到对新课的学习之中。例如，在学习课文《请你来看大海》时，教师可运用多媒体技术整理出一些优美的大海图片及视频，在课堂上播放给学生欣赏，不但拉近了文本与学生实际生活的距离，还使学生在这种特定的情境中，使学习状态达到最佳。