小学语文课堂导入方法例谈

导入对于教学内容的开展应该是充满灵气的。良好的导入环节，既使主题内容自然生成，又激发了学生的学习兴趣，下面小编为大家带来了小学语文课堂导入方法例谈，供大家参考。

一、直入主题式导入

直入主题式导入是单刀直入、开门见山的导入方法。一上课，教师就围绕课文板书课题导入，引发学生积极思考。这种导入方式是教师最常用的一种，简洁明了，能使教学很快进入正题，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。

二、谈话激趣式导入

谈话激趣式导入是指教师联系实际生活或结合时事，以拉家常的方式进行导入。这种导入方法由于贴近生活，学生很容易接受。如由“神六”的成功发射，追溯到寄托中华民族飞天梦想的“神州五号”的发射经过，很自然地导入新课——《梦圆飞天》。

三、介绍背景式导入

介绍背景式导入是指教师介绍与作者相关的背景导入。如教学《二泉映月》时，教师出示了坐在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的图片，并介绍阿炳坎坷的一生，从而引入对课文的学习。这样既能帮助学生理解课题的含义，又能深化学生对人物的认识。

四、审题解题式导入

题目是文章的眼睛，通常可以折射出文章的内容和中心。因此，教师在教学时可以先对题目中的难点进行解释，以此作为课堂导入。如教学《火星——地球的“孪生”兄弟》时，教师可引导学生先通过查字典理解“孪生兄弟”，再提出“为什么把火星称作是地球的‘孪生兄弟’”这样的问题。这样就能激起学生学习新课的兴趣。

在古诗词的教学中，这种“审题解题式”的导入运用得最多。如教学《寻隐者不遇》时，教师只有让学生先弄懂“隐者”和“不遇”的含义，他们才能对诗题的意思大致了解，才能进行自主探究。

五、复习旧知式导入

复习旧知式导入是指在教学时，教师先带学生温习旧知识，从而引入课题的导入方法。如教学《游园不值》时，由于学生以前学过很多有关春天的古诗，教师可引导他们搞个五分钟的赛诗会。此时，学生情绪高涨，教师可以抓住机会导入新诗。这种导入方式可以把新旧知识联系起来，达到温故而知新的目的。

六、设置悬念式导入

这种导入方式可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。如教学《神奇的克隆》时，教师先讲述《西游记》中孙悟空拔一把毫毛变一群猴子的神话今天已变成了现实，那就是神奇的——克隆。

那么，“克隆”究竟是怎么回事呢?带着疑问，学生走进了文本。这种导入方法是以调动学生的积极性为目的的，它可以营造一种学习氛围，并满足学生的好奇心理。

七、创设情境式导入

创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣。

由于小学生形象思维占优势，情境式导入利用音乐、投影、录音、录像等直观手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供了特定的情境，是符合学生心理特点并受其欢迎的。这种导入在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。

1.利用录像等影视资料再现情境，导入新课。如教学《音乐之都维也纳》时，教师可先播放配有优美旋律的维也纳风光幻灯片，然后提问：维也纳给你留下了怎样的印象?此时，学生就会带着对维也纳的美好憧憬走进文本。

2.利用动情的语言描述，激发学生的读书热情。如教学《爱如茉莉》时，教师可充满激情地导入：“爱是人间永恒的主题!在人们的眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进《爱如茉莉》，去体会其中与众不同的爱。”

语文课堂导入的方法还有许多，如实物演示法、引用警句法、录音导入法、实验操作法等。无论使用哪种导入方法，我们都要视课文特点、学生实际和教师个人教学风格择善而用。值得说明的是，导入的时间不能过长，一般应控制在课堂伊始的3-5分钟之内。

此外，课堂导入要关注学生的兴趣发展与情感体验,使之真正为课堂教学服务。简言之，教师在进行导语设计时，只有做到目标明确，短小精悍，才能引发学生的兴趣，燃起智慧火花，开启思维的闸门，才能收到事半功倍的效果。

一、创设情境，激发情感

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”正因为此，教师在教学之初，要着力为学生创设一个能够触动感官的情境，让学生在情境的浸濡中感受到文本和情境内蓄的情感，进而生发对阅读文本的内在需要。诚如叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中要求的：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”

例如，在《月光启蒙》一课课前的导入过程中，我先让学生闭上眼睛聆听《月光曲》，然后伴着舒缓的乐曲有感情朗诵“如水的月光洒落在地，这是美丽的夏夜，这迷人宁静的夜晚啊，总让我情不自禁地想起伴着明月星光，在母亲的怀抱里听着醉人的儿歌，接受永难忘记的启蒙。”接着，我再用幻灯片打出一幅《月下教子图》。这样，借用光电音，学生自然沉浸到了课文的情境中。

当然，创设情境最终目的不是为了再现课文的场景，而是借助于情境的创设激发起学生学习的兴趣。而且，创设情境的方法也绝不仅仅是运用多媒体，有时一幅教学挂图或者两三句语言的刻画也能起到预想的效果。

二、提出问题，引发思考

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，爱因斯坦的名言概括起来就是学贵有疑。疑问的提出，一方面可以促进学生迅速进入课堂之中，在阅读文本的基础上进行分析;另一方面可以为课堂研究的内容设计一个大体的方向，避免过于依赖学生而使整个自主式研读出现无主线的现象。

例如，在学习《夹竹桃》一课时，我首先向学生讲述了一些关于夹竹桃特征的资料，然后向学生抛出一个颇难解决的问题，“夹竹桃是一种毒性很强的作物，而季羡林这么一位有名望的教授，为什么独独钟情于这种植物呢?请同学们带着这个问题来学习课文。”鲜明的对比引发了学生的思考。

需要提出的是，问题的提出既可以由教师来提出，也可以由学生来提出，但不管是谁提出，都需要进行适当的加工，以期围绕课堂教学的主题。因为过于分散的问题，只会让阅读教学主线不明、主线不清。

三、由此及彼，类比联想

《义务教育语文课程标准》要求语文课要实现工具性和人文性的统一。每一节课工具性的字词句练习侧重点可能会有所不同，但对于同一种情感类型，往往有一定的相似之处。这就需要教师在教学过程中，要善于从所学的课文中理出一条情感线，引导学生展开联想，由已经学习过的知识出发，联系到所要学习的课文，以旧知导入新课。

例如，在学习《孔子游春》一课的时候，教师导入的时候可以这样讲：“不知是不是有意为之，这个单元我们已经与两位伟大的老师相识，他们是谁?”待学生回答出是“福楼拜和一位残疾老师”后，教师进一步分类引导，“老师有中有外，有古有今，今天我们将与中国教师的始祖有一次亲密接触，聆听他的教诲，学习他的思想，你们知道他是谁吗?”学生自然能够以响亮的声音来回答，并开启精彩的一课。

类比联想式开头最重要的是，归纳一定要恰如其分，切切不可机械，否则会误导学生思维的角度。

四、注重情趣，寓教于乐

“兴趣是最好的老师”，精彩的课堂导入当然也应该包括实施趣味性的活动。趣味性活动的形式是多种多样的，比如学生喜欢听故事，教师可以根据课文的内容讲授故事背景，或者讲授与主人公相关的其他故事;或利用学生喜欢做游戏的特点，可以由猜谜语、补充图画等游戏来激发学生学习的兴趣。

例如，《最大的麦穗》一课导入时，我通过幻灯片投出一张丰收的麦田图片，图片上每一根麦子都有一枚沉甸甸的穗头。此时，我拿出一个小奖品，引导学生仔细观察这幅图，然后说说哪一穗麦子是最大的，只要说服了其他同学就行。学生趣味盎然，不仅认真找，而且反复加以说明，对课文的理解也深了一层。

需要重视的是，趣味性的提出仅仅是一个附带的要求，小学生的注意力和分辨力都是有限的，教师在选择游戏形式的时候，一定要紧扣住课文理解的重点，不能为了兴趣而游戏，那是典型的本末倒置。

五、解释题目，紧扣标题

题目往往是课文的灵魂所在，有时表现为叙述事件的概述，有时表现为文章的一条线索，有的表现为阐述的情感等等。教师紧紧围绕题目，在课堂导入的时候，紧扣标题做足文章，有时也能起到意想不到的效果。

例如，《爱如茉莉》一课导入时，我首先在黑板上用红粉笔写上繁体的“爱”，再用白粉笔写上“茉莉”，最后用黄粉笔写上“如(同时标上约等于号、等于号、大于号和小于号)”，再向学生发问：“爱在古代中间有个心，代表着心心相印。

表示着彼此间浓烈的关怀，可是怎么在作者的眼里成了茉莉呢?我想，这个黄粉笔写成的‘如’是写成约等于号，还是等于号，要不是大于或小于号呢。它们之间真有关系吗?有的话，究竟是什么关系呢?我们一起来好好探讨。”新颖的题目解读很快使学生进入了对课文的分析之中。

解释题目也是有层次的，最简单的就是解释一下题目的词面意思;深一层就是找出题眼，在词义的分析中理解题目;更深一层就应该是从题目中析出文本的主题，指导阅读了。

一、以生活中熟悉的事物导入

生活中熟悉的事物较能引起学生的表达需要，他们能从中举一反三，不会感到艰涩，对于引入文本也亲切自然。例如，教学《月光启蒙》，我是这样导入的：

师：你平时看到的月亮是怎么样的?学生描述。

师：月亮自古以来就是文人墨客永恒的话题，你知道哪些关于对月亮或月色描写的古诗?学生试背。

(过渡：月亮在人们的心中总是那么美好，有一位叫孙友田的现代诗人，他也永远忘不了这美丽的月光。)

出示孙友田的诗作：“万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧!”

教师范读。

师：读了这首诗，你会觉得孙友田是一个怎样的人?

简介孙友田。

教师导语：

孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》。

二、以具有生活化的想象导入

对学生有生活经验的、易于感受的文本，用提示、启发唤起学生情感联想的体验。无论是幻想还是再造想象，都通过学生的脑海中已积累起的形象，在美丽、生动的遐想释放中唤起对更深、更多的事物的理解需要。

在学生《嫦娥奔月》时，我首先播放了一段“美丽的中秋月色”视频，适时问学生，那皎洁的月亮曾经带给你哪些美丽的幻想呢?学生有的说想到了月宫、嫦娥、月兔;有的说想飞天去月宫里游玩，欣赏迷人的风景;有的吟起了有关月亮的诗句。然后再引出美丽动人的“嫦娥奔月”的神话故事。

当然，为了使学生得到真实的了解，也可适当拓展有关月亮的本来面貌、现代我国“飞天”的知识，使学生更加对月亮的神秘产生了向往和期盼。

三、从培养对生活问题的质疑导入

生活中处处充满矛盾和疑问，善于敏锐的发现和探索，这也是我们学习的根本目的。从生活中的疑问入手，使学生进入一种与文本的“神交”之中。

在学习《夜晚的实验》，可以先预设提问：“你们对生活中的哪些现象曾经有过疑问?探寻过没有?结果怎样?”再引入“你们看到过在夜空里灵活飞行的蝙蝠没有?它们是不是和我们人类一样依靠眼睛来探路呢?”这些问题的设置，让学生处于思维的矛盾和兴奋之中。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”培养学生的质疑能力，让学生带着生活中的问题学习，充分体现课堂教学本身就是生活的实质。

现实生活和书本知识紧密联系，学生在这种独特的体验中，激发学习和阅读的求知欲，他们对事物的兴趣充满了对生活本义的反应和追寻。

尊重和重视学生的课堂生活体验，师生彼此沉浸在对生活理解和追寻的情境中，感受真诚的课堂生活。学生依据自己的生活经验，在对生活本色的默会中，亲自参与丰富、生动的思维过程，并经历了看似“交流、讨论、对话等”的演示，实质是生活实践的过程，在开放中产生强烈的阅读期待，课堂生活的活力也由此开始四射。

当然，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文课内外的学习，而不是课堂教学的某一个侧面。同时，教者的解读不同，对导入的设计也不尽相同，但无论怎样，都应该是殊途同归。而有深度的生活化导入，更是在创设一种与生活一致的契机、一种生活引领、一种生活交往，指引着学生向文本乃至生活的更深刻处、更本质处、更精彩处游弋。

1.悬念导入法

悬念可以使人萌发期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

如我在教《海底世界》一课时，一走进教室就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢。”我就兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这美丽的大海。

我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时我就继续引导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”这样的导入使学生带着极高的兴致进入课堂，在恰当的引导中收到良好的效果。

2.新旧知识联系导入法

在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，增强学习兴趣，做到“温故而知新”。学习《新型玻璃》一课这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。

启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。

3.创设情境导入法

学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣，萌发求知欲望。

如，教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”

教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。

4.音乐导入法

音乐是小学生比较喜欢的，是激发人体情感的催化剂，用音乐导入也是学生喜闻乐见的一种方式。在课堂教学中，教师可以找到与课文内容紧密联系的歌曲在课堂上播放，引入新课学习，从而可以克服学生的紧张情绪，调动学生的学习情绪。

比如教学《二泉映月》时，教师可以给学生放一段《二泉映月》的乐曲，优美的旋律一下就能吸引学生的注意力。再如，在教学《让我们荡起双桨》时，教师可以将歌曲《让我们荡起双桨》放给学生听。听着优美的歌曲，学生的情绪非常饱满。教师再导入新课时，学生便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色，获得了事半功倍的效果。

5.多媒体导入法

多媒体图文并茂、声像俱全，具有较强的交互性与可视性，以图像、动画、声音、文字、视频等综合手段传递信息，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学。这与传统教学中的单独以黑板加粉笔的教学方法相比具有巨大的优势性。

多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。

如《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。我运用多媒体在课前制作精美的多媒体课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。

6. 新旧知识联系导入

在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，增强学习兴趣，做到“温故而知新”。学习《新型玻璃》一课这样导人：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。

启动原有认知导人新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。

7. 破题导入

根据文中的题目、文眼等关键性词语导入。题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用;在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。文眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是文眼。

如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题，从探讨题意人手，通过抓住课文题目的关键词语，进行“借题发挥”，引导学生分析课题，从而导人新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。