小学语文课堂导入艺术方法例谈

巧妙的导入可以引发学生的学习兴趣和学习积极性,可以有效提高课堂教学效率。下面小编为大家带来了小学语文课堂导入艺术方法例谈，供大家参考。

一、创设情境，激发情感

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”正因为此，教师在教学之初，要着力为学生创设一个能够触动感官的情境，让学生在情境的浸濡中感受到文本和情境内蓄的情感，进而生发对阅读文本的内在需要。诚如叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中要求的：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”

例如，在《月光启蒙》一课课前的导入过程中，我先让学生闭上眼睛聆听《月光曲》，然后伴着舒缓的乐曲有感情朗诵“如水的月光洒落在地，这是美丽的夏夜，这迷人宁静的夜晚啊，总让我情不自禁地想起伴着明月星光，在母亲的怀抱里听着醉人的儿歌，接受永难忘记的启蒙。”

接着，我再用幻灯片打出一幅《月下教子图》。这样，借用光电音，学生自然沉浸到了课文的情境中。

当然，创设情境最终目的不是为了再现课文的场景，而是借助于情境的创设激发起学生学习的兴趣。而且，创设情境的方法也绝不仅仅是运用多媒体，有时一幅教学挂图或者两叁句语言的刻画也能起到预想的效果。

二、提出问题，引发思考

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，爱因斯坦的名言概括起来就是学贵有疑。疑问的提出，一方面可以促进学生迅速进入课堂之中，在阅读文本的基础上进行分析;另一方面可以为课堂研究的内容设计一个大体的方向，避免过于依赖学生而使整个自主式研读出现无主线的现象。

例如，在学习《夹竹桃》一课时，我首先向学生讲述了一些关于夹竹桃特征的资料，然后向学生抛出一个颇难解决的问题，“夹竹桃是一种毒性很强的作物，而季羡林这么一位有名望的教授，为什么独独钟情于这种植物呢?请同学们带着这个问题来学习课文。”鲜明的对比引发了学生的思考。

需要提出的是，问题的提出既可以由教师来提出，也可以由学生来提出，但不管是谁提出，都需要进行适当的加工，以期围绕课堂教学的主题。因为过于分散的问题，只会让阅读教学主线不明、主线不清。

叁、由此及彼，类比联想

《义务教育语文课程标准》要求语文课要实现工具性和人文性的统一。每一节课工具性的字词句练习侧重点可能会有所不同，但对于同一种情感类型，往往有一定的相似之处。这就需要教师在教学过程中，要善于从所学的课文中理出一条情感线，引导学生展开联想，由已经学习过的知识出发，联系到所要学习的课文，以旧知导入新课。

例如，在学习《孔子游春》一课的时候，教师导入的时候可以这样讲：“不知是不是有意为之，这个单元我们已经与两位伟大的老师相识，他们是谁?”待学生回答出是“福楼拜和一位残疾老师”后，教师进一步分类引导，“老师有中有外，有古有今，今天我们将与中国教师的始祖有一次亲密接触，聆听他的教诲，学习他的思想，你们知道他是谁吗?”学生自然能够以响亮的声音来回答，并开启精彩的一课。

类比联想式开头最重要的是，归纳一定要恰如其分，切切不可机械，否则会误导学生思维的角度。

四、注重情趣，寓教于乐

“兴趣是最好的老师”，精彩的课堂导入当然也应该包括实施趣味性的活动。趣味性活动的形式是多种多样的，比如学生喜欢听故事，教师可以根据课文的内容讲授故事背景，或者讲授与主人公相关的其他故事;或利用学生喜欢做游戏的特点，可以由猜谜语、补充图画等游戏来激发学生学习的兴趣。

例如，《最大的麦穗》一课导入时，我通过幻灯片投出一张丰收的麦田图片，图片上每一根麦子都有一枚沉甸甸的穗头。此时，我拿出一个小奖品，引导学生仔细观察这幅图，然后说说哪一穗麦子是最大的，只要说服了其他同学就行。学生趣味盎然，不仅认真找，而且反复加以说明，对课文的理解也深了一层。

需要重视的是，趣味性的提出仅仅是一个附带的要求，小学生的注意力和分辨力都是有限的，教师在选择游戏形式的时候，一定要紧扣住课文理解的重点，不能为了兴趣而游戏，那是典型的本末倒置。

五、解释题目，紧扣标题

题目往往是课文的灵魂所在，有时表现为叙述事件的概述，有时表现为文章的一条线索，有的表现为阐述的情感等等。教师紧紧围绕题目，在课堂导入的时候，紧扣标题做足文章，有时也能起到意想不到的效果。

例如，《爱如茉莉》一课导入时，我首先在黑板上用红粉笔写上繁体的“爱”，再用白粉笔写上“茉莉”，最后用黄粉笔写上“如(同时标上约等于号、等于号、大于号和小于号)”，再向学生发问：“爱在古代中间有个心，代表着心心相印，表示着彼此间浓烈的关怀。

可是怎么在作者的眼里成了茉莉呢?我想，这个黄粉笔写成的‘如’是写成约等于号，还是等于号，要不是大于或小于号呢。它们之间真有关系吗?有的话，究竟是什么关系呢?我们一起来好好探讨。”新颖的题目解读很快使学生进入了对课文的分析之中。

解释题目也是有层次的，最简单的就是解释一下题目的词面意思;深一层就是找出题眼，在词义的分析中理解题目;更深一层就应该是从题目中析出文本的主题，指导阅读了。

一、创设情景，激情导入

语文课堂教学，是师生情感交流的过程，导入应当情真意切，扣人心弦，以情动人。如我国伟大的白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”传情的导入，其效果不仅能使学生从形式上、内容上去感知知识，并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以，教师在教学中应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“情弦”，会起到“润物细无声”的作用。

不同的课文创设不同的情景，设计不同的导入语。一位老师在教学《荷花》一课时则是采用不同的导入。一边播放音乐感染学生，一边说：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，想去吗?”接着，老师让学生们闭上眼，深深地嗅了一下鼻子。

说：“公园里的花真多呀!现在，你们闻到了什么?”(花香)老师又出示各种荷花的图片，说：“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧!在看的时候可以指指点点发表自己的意见。”这样，学生不知不觉地被老师的导入语引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，轻松愉快地进入学习情境。

二、设疑问难，质疑导入

小学生求知欲旺盛，好奇心强，对于他们感兴趣的问题都想问个明白。由于他们的知识经验有限，语文课本中的许多内容，只要教师稍加设疑，均能引发他们强烈的探究心理。教师在运用新课的导入之中，可以用设疑作为挑动学生的好奇心的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而这种欲望一经形成后，学生就非要追根究底，寻过水落石出不可。

因此，设疑问难的导入是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能点燃学生思维的火花，是否能将思维引向教学的主题，也是决定一节课的关键。

在教《小壁虎借尾巴》一课时，一位老师设计这样的提问：“同学们，当我们急需一样东西而自己没带钱买时，最好就是用什么办法解决呢?”大多数的学生想到了“借”。

老师马上用这个“借”字导入新课后，问道：“小壁虎为什么要借尾巴?它向谁借呢?借到了没有?”经过这一系列的设问的导入，由题生趣，设疑引路，不但使学生想知道事情的来龙去脉，而且引发学生品读、细读的兴趣，而且这叁个问题，环环相扣。

在学生心中设下一个又一个悬念，引人深思，刺激了他们的思维，既突出了课文重点，又激发了他们学习的兴趣。可见，在学生的心智被调动起来时候，也是引入新课的最好时机。

叁、巧编故事，激趣导入

爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性，教师通过讲故事的方法导入新课，既可以激发学生产生浓厚的兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，又可以营造浓厚的学习氛围，为新课的讲授做好铺垫。

如，在教学《少年闰土》一课时，有一位老师是这样导入：“同学们，现在老师给你们讲个故事，请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月的晚上，海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间，一个少年项戴银圈。

手握一柄钢叉，正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止，老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，提出了问题：“这英俊的少年是谁?他是怎样的一个人?”学生读书的欲望油然而生。这样，巧编故事的导入方法，激发了同学们学习的主动性、积极性。

四、简笔画，形象导入

简笔画导入也是语文教师在教学中常用的手段，既激发学生的学习兴趣，又帮助了学生理解课文内容，对优化课堂教学起了不可估量的作用。如何老师在教学《桂林山水》一课时，根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水图》的简笔画，具体形象突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点。

并说道：“我们在以前课文中游览了祖国不少地方的壮丽景色，今天我们同样来欣赏以山水着称的桂林，请同学们看看桂林的山水有何特点。”教师扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生们。他们产生了浓厚的兴趣，借图理解课文内容，迅速地进入学习的氛围，学习效果自然事半功倍。

五、朗诵导入，激发想象

课本中的文章大多数都是文情并茂的名篇佳作。这些名篇佳作有很强的艺术感染力，教师可以通过朗诵，激发学生去想象，从而导入新课。那么，怎样才能激起学生的感情波澜，使之与课本内容产生共鸣，达到融合的效果呢?我们可以利用幻灯片、挂图、录音、影像、实物等，再配上教师生动形象的朗诵，创设特定情境来烘托气氛是一种较好的方法。

巧设情境，激情激趣

小学教育心理学认为，生动活泼的学习情境能激起小学生的学习动机，使其依据自己的才能和兴趣参与学习，且效果良好。着名教育家于漪也认为，人的情感总是在一定的情境之中产生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中产生，教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，使学生产生身历其境之感，耳濡目染，受到熏陶。

因此，在一堂课的开始，教师根据教学目标和学生实际，创设生动有趣的学习情境，无疑能最大限度地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。如《燕子》的导入片断：

课始，先让学生体会宋小明怀念周总理的诗，以此初步引起同学们对周总理伟大人格的敬仰和感动，为课文《一夜的工作》的学习营造了良好的感情基础。同学们带着这样的敬仰和感动学习课文，肯定会对课文所呈现出来的语言文字有更为准确地理解。

对这些语言文字所塑造出来的人物——周总理的形象有更为精确地解读，乃至引起学生的共鸣——而这，正是教学所要达到的真正目的。

直观导入，调动学生参与

教育心理学认为，小学阶段的学生其思维的一个重要特点就是具体性，他们的思维还离不开具体事物的支持。因此，直观教学法是小学阶段一个重要的教学方法。在语文新授课的教学中，特别是在状物、写景类课文的教学中，如果在上课的一开始就出示或演示有关的实物和实验，就能使学生获得丰富的感性材料，加深对学习对象的印象，有助于他们正确地理解课文。

游戏引路，提高学习的趣味性

我国着名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”儿童心理学家鲁道夫说，游戏是儿童世界的支柱，因为它是一种快乐的，满足需要和愿望的，自发的不同寻常的行为。确实，游戏是小学生生活中的重要组成部分，是他们最重要、最基本的活动。

如果我们在学生的学习活动中引入游戏，特别是在引入阶段引入游戏，可以使学习内容的趣味性增强，促使学生的学习兴趣提高。

《田忌赛马》是一篇描述竞赛的课文，它要告诉读者的是如何用智慧战胜对手这样一个道理。可以说，本篇课文带有很大的游戏性。教这样一篇文章，很适合用游戏引路。本篇课文的教学真是这样做的。

教师一上来就让学生做了两个智力游戏，通过两个游戏，既揭示了本篇课文的教学目标，同时也激发起了学生学习新课文的强烈兴趣，为完成教学任务奠定了很好的心理准备。

一、以生活中熟悉的事物导入

生活中熟悉的事物较能引起学生的表达需要，他们能从中举一反三，不会感到艰涩，对于引入文本也亲切自然。例如，教学《月光启蒙》，我是这样导入的：

师：你平时看到的月亮是怎么样的?学生描述。

师：月亮自古以来就是文人墨客永恒的话题，你知道哪些关于对月亮或月色描写的古诗?学生试背。

(过渡：月亮在人们的心中总是那么美好，有一位叫孙友田的现代诗人，他也永远忘不了这美丽的月光。)

出示孙友田的诗作：“万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧!”

教师范读。

师：读了这首诗，你会觉得孙友田是一个怎样的人?

简介孙友田。

教师导语：

孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》。

二、以具有生活化的想象导入

对学生有生活经验的、易于感受的文本，用提示、启发唤起学生情感联想的体验。无论是幻想还是再造想象，都通过学生的脑海中已积累起的形象，在美丽、生动的遐想释放中唤起对更深、更多的事物的理解需要。

在学生《嫦娥奔月》时，我首先播放了一段“美丽的中秋月色”视频，适时问学生，那皎洁的月亮曾经带给你哪些美丽的幻想呢?学生有的说想到了月宫、嫦娥、月兔;有的说想飞天去月宫里游玩，欣赏迷人的风景;有的吟起了有关月亮的诗句。然后再引出美丽动人的“嫦娥奔月”的神话故事。

当然，为了使学生得到真实的了解，也可适当拓展有关月亮的本来面貌、现代我国“飞天”的知识，使学生更加对月亮的神秘产生了向往和期盼。

三、从培养对生活问题的质疑导入

生活中处处充满矛盾和疑问，善于敏锐的发现和探索，这也是我们学习的根本目的。从生活中的疑问入手，使学生进入一种与文本的“神交”之中。

在学习《夜晚的实验》，可以先预设提问：“你们对生活中的哪些现象曾经有过疑问?探寻过没有?结果怎样?”再引入“你们看到过在夜空里灵活飞行的蝙蝠没有?它们是不是和我们人类一样依靠眼睛来探路呢?”这些问题的设置，让学生处于思维的矛盾和兴奋之中。

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”培养学生的质疑能力，让学生带着生活中的问题学习，充分体现课堂教学本身就是生活的实质。

现实生活和书本知识紧密联系，学生在这种独特的体验中，激发学习和阅读的求知欲，他们对事物的兴趣充满了对生活本义的反应和追寻。

尊重和重视学生的课堂生活体验，师生彼此沉浸在对生活理解和追寻的情境中，感受真诚的课堂生活。学生依据自己的生活经验，在对生活本色的默会中，亲自参与丰富、生动的思维过程，并经历了看似“交流、讨论、对话等”的演示，实质是生活实践的过程，在开放中产生强烈的阅读期待，课堂生活的活力也由此开始四射。