如何在语文教学中因材施教

如何在语文教学中因材施教?在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到"让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展"这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

要尊重学生个性差异是客观存在的。

学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。

教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。

老师要建立民主平等的课堂氛围。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。良好的师生关系与愉快的课堂气氛是学生参与学习的先决条件。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，这种知识只能使人产生冷漠的态度"。在课堂教学中尊重学生的爱好和个性，以平等、宽容和友善的态度对待学生，形成一种宽松和谐的教育环境，促使学生对语文知识和语文学习本身的产生爱好与兴趣，语文教学中处于学困的同学一般只是在听、说、读、写以及记忆思维等方面出现暂时的达不到标准。

他们往往由于学习困难、成绩低下，不被关注会慢慢失去学习兴趣。作为教师要把微笑带进课堂，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。要特别关注学困生的思考、发言，帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。使学生的思维发生质的飞跃。语文教学中，不能只注重班级中思维灵活、反应快的优等生，忽视思维慢、反应差的学困生，从而造成班级中的学生好的更好、差的越来越差的局面。只有通过我们长期不懈的关注，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。

一、了解差异、有的放矢是基础

分层时必须对学生的原有知识水平、接受能力、学习个性等有一个全面而准确的了解，根据学生的个性特点科学分层是因材施教的基础。每个学生都是独特的，例如有的学生勤奋踏实但成绩就是无法提高，有的很聪明却很懒惰或浮躁，有的因家庭教育问题导致成绩差，有的领悟能力强但基础较差等，我们要对每个学生的性格、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求。准确定位，才能在分层教学时掌握相应的方法与尺度，为设计分层教学有的放矢打下基础。

二、明确目标、分类指导是关键

制定明确、具体、恰当的教学目标是避免语文课堂教学陷入盲目性和随意性、提高课堂教学效率的需要。针对每个层次学生设定的目标要指向各层学生的“最近发展区”，课堂设计的指导思想是“低起点，多层次、全发展”，通过多层次的目标教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。其中要特别关注如何解决学困生的学习困难和优等生潜能的发展。实践中我是按以下标准制定目标的：优等生必须在规定的时间内不仅掌握基础知识，还要选择补充课外知识，拓展视野，提升能力;中等生在扎实掌握基础知识的基础上，必须积累一定量的课外知识;学困生要牢固掌握基础知识，适度积累课外知识。这需要老师除了深入钻研教材，还要认真琢磨人、研究事儿、现实招儿，明白优等生和学困生要达到什么目标，只有对这些目标准确了然于心，学生才会对老师的目标实现充满信心。

三、分层练习、照顾全体是保障

分层授课是整个分层教学的关键，而作业设计则是实现有效分层教学的保障。作业分层设置，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。作业设计对应分为三个层次：第一层为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题，如字词的掌握;第二层为简单综合题，以中等生能达到的水平为限，如字词的应用、句型训练;第三层为探索性拓展问题，以优等生能达到的水平为限，如片段仿写。第二层为第一层选做题，第三层为第二层选做题，这样分层既照顾了全班学生都能享受成功的快乐，消除学生怯学、厌学的心理，又能保证让各部分学生的个性得到展现，能力得到拓展，交流收获中又可以相互影响、取长补短，从而让作业成为学生展示特长、张扬个性的平台。

抓住课前三分钟，激发学生的学习热情

利用课前的三五分钟时间，可以由教师介绍出色的文章，声情并茂地读给学生听，让学生敞开思路，尽情地说出自己的看法。也可以请一位同学朗读一篇自己非常欣赏的文质兼美的佳作，然后，大家一起欣赏讨论。如此安排时间，学生能够畅所欲言，在课堂上凸显出自我的价值，学习语文的兴趣自然可以得到提高。

例如有一段时间，笔者介绍了著名学者刘墉的三部励志作品，《创造自己》、《肯定自己》和《超越自己》，这几本书是刘墉针对自己的儿子刘轩在成长过程中所遇到的各种问题，以书信的方式，启发孩子奋发向上，坚持不懈，勇敢地面对现实，亲情之间洋溢着关爱和鼓励：超越自己与生俱来的弱点，创造自己美好的人生。这些充满亲情、感人至深的书信续集出版后，获得热烈反响，几乎成为学生的课外必读书。书中的教育方法独树一帜，言词亲切，平和达观，令人心悦诚服。所以学生听后非常喜欢，几乎每次上语文课都要叫笔者读一篇文章给他们听，学生对上语文课也越发的期待，学习兴趣渐渐得到了提高。

灵活地运用多媒体教学，让学生有直观的体会

学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的，而语文教学是以形象思维为主的，而通过直观教学可以使知识具体化、形象化，既可以为学生感知、理解和记忆创造条件，也可以激发学生追求知识的兴趣。语文各册的前面都有几幅画面各异的图像，结合课文让学生揣摩这些画面，可以收到自然感受染的作用。除此之外，教师还可以勤做幻灯片，利用电脑制灵活多样的课件，以丰富教学内容。

例如，教戏剧单元的《雷雨》一文，学生从没有接触过戏剧，碰到这么一篇较长的文章，如何让学生产生学习的兴趣成为广大语文教师需要迫切解决的问题。这时候，就可以利用多媒体手段，通过播放电影《雷雨》或话剧改编的《雷雨》，让学生先看后学，并将所看的影片与课本原著进行比较，进而在对比中通过讨论的方式评价作品，最终达到理解的程度。这样的学习方法相信大多数学生都乐于接受，学习兴趣也便激发出来了。

营造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，激发学习兴趣

营造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

另外，人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识，清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长”，赞赏是廉价的，也是无价的。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。课堂上应采用多种表扬方式：或用赞许的口吻――“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作――拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。

教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。