小学语文试卷讲评的方法技巧

试卷讲评课和上新课一样，需要许多艺术和技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，今天小编给大家分享一些小学语文试卷讲评的方法技巧，希望对您有所帮助!

1、教师要分析考试情况，做到心中有数。

教师在讲评前，除了要先进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、出色率、及格率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况以外，还要对答卷进行客观的分析。一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因。

2、讲评形式宜变化

试卷讲评本身比较枯燥，所以应将自主、合作、探究的学习方式引入课堂，追求形式的变化，提高讲评的实效。

(1)独立订正，小组合作

教师可大胆放手让学生先进行独立订正，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师也可参与部分小组的合作学习。这一方式一般可安排在试卷讲评的前10分钟。

(2)质疑问难，充分讨论

在小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。鼓励学生多讲，适时追问“为什么”，让学生充分表述其思维过程。正确而合理的思维过程能启发他人，错误且不合理的思维过程也有其独特的教学价值。在师生共同讨论的基础上，最后由教师进行归纳总结，形成“参考答案”而不是“标准答案”。

(3)学生讲评，互相启发

讲解是试卷讲评的主要教学方式，但讲解的主体并不固定，既可以是教师也可以是学生。让学生讲解，既是对这名学生的极大褒奖，又为其他学生树立榜样。当然，学生的讲解还需要教师进行一定指导，以达到预期效果。

3、教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

一、讲前准备。

试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。指导学生查找错误原因，因为学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效。

当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计;考查题目类型、数量和占分比例的统计;考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计;学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。

二、课堂上讲什么

1、讲重点、讲难点、讲典型。通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。教师选讲的试题要具有典型性，哪些试题为具典型性的试题呢?一是题中涉及到的重点和难点知识，二是高考热点、社会热点问题。对这几个方面，教师要讲清试题的测试点，以《考试说明》为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。

2、讲清解题规律和方法。如做语病题常用两种方法：语法结构分析和逻辑事理分析。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配;主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病;成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律……了解了命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。

3、对试题进行拓展与延伸。拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”。 讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯定是很大的。

三、怎样讲评试卷

1、讨论交流，释疑解难。教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习(四人或六人)。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来;如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。

2、分清重点与一般。要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全体与个体都要兼顾。因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果。

4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法。可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进;考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。

总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。

5、通过阅读培养学生的思辨能力。讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。

四、结尾时做一些巩固练习

学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，把几条题目进行重组综合，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。

一、端正认识，激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣，是学生学习的动力，是学生最好的老师，兴趣的产生总要以需要为基础。然而，在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都往往存在着只重“结果”而忽略‘‘过程”的现象。考试完，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生做学习能力、学习态度的分析，而那些承载“过程”的试卷答题却被晾在一边。

其实，这种做法错了!我们很多教师在上其他课型的时候，还会考虑采用激发学生兴趣的方法，而上试卷讲评课的时候，却忽视了学生兴趣的激发，结果是：老师“卖命”地讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。尤其是当老师讲评到学生“普遍失分”的题目时，甚至大发雷霆，一味训斥学生，把试卷讲评课当作批评课。有的教师要求学生把做错的题目再做几遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担;有的教师按考试成绩把学生排队，大肆渲染，这样也往往增加学生的心理负担，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

因此，我们应当正确对待小学语文试卷讲评课。学生答错了题目，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，以便改进教学;对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬。这样可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

同时，进行试卷讲评课，应该给学生参与的机会，给学生质疑、交流的空间，放手让学生学会自己解决问题，充分地表达自己活跃的思维，发挥主动性，激活思维，打破沉闷的课堂气氛，让试卷讲评课真正的“活”起来。为了激趣，笔者认为可以这样安排：

1、紧抓时机，测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。

有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价和补充，进行条件、问题开放等的分析，通过学生的讨论、交流，提出问题，解决问题等，让学生再一次体验学习过程，在互动中也体验了自主发展。

比如在讲评语文考试中学生得分率较低的阅读试题时，我会引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧、答题要领等，具体做法可以从“整体把握”、“联系上下文”、“把握关键句”、“深挖提示语”等方面指导学生解题。在答题规范化上，强调学生要分点答题、精练答题、按分数比重答题等。我在每套试卷讲评完，还会从题库中选取一些同类型的题给学生进行拓展训练。这样一来，学生阅读题的解题能力在数次“考查――总结――巩固”的循环中逐步得到提高。实践证明，只要我们老师多下功夫，多积累，多总结，学生在爬“书山”过程中就会找到省时省力的幽径。

四、运用多种形式，让学生张扬个性

运用多样的试卷讲评形式，能使学生收获了知识的同时，实现能力的提高，而且，他们主动学习，积极探索的良好个性也可以得到张扬。长期以来，试卷讲评课总是停留在“教师讲，学生听”的模式上，―堂课下来，要学生坚持专心、认真听，除非学生具有极强的求知欲和自制力。我前几年在听同事试卷讲评课时，深深体会了学生“只能听，不能说”的痛苦，于是就产生了改革该课型的想法。这几年我一直在摸索的过程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性问题、典型性问题，针对性地展开评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生的学习积极性。对后进生个别辅导和特色讲评，因为后进生太差了，在班集体一同分析时，讲评太快，后进生听不懂，讲评太慢，又浪费很多时间。因此，在课堂上只对试卷中共性错例作讲评，后进生就利用其它时间进行单独辅导。

其次，我以“教师为主导，学生为主体”为原则，引导学生参与发现问题，分析错因，进而增强学生自我评价能力和独立矫正能力。在我的讲评课上，很少有直接现成的答案，学生必须自己去翻字典，自己去查资料，自己进行小组讨论，自己决定对错，自己给自己改分。

再次，就是让学生评价自己这次考试的得失。在这个环节老师要善于寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些讲评时思路清晰的学生。这样的讲评课学生必须全程参与，虽然学生的讲评是没有那么完整，但这样做的效果远胜于教师单纯的“灌输”，学生的收获将成倍增加。

一、试卷讲评的形式要多样化

对讲评课的效果而言，语文试卷讲评的形式非常关键。形式单调主要表现为两种：一是教师单方面“演讲式”，二是甩包袱给学生---让学生自主分析，自主示疑。前者教师本位感较强，很少考虑课堂上学生的反应和兴趣，很容易使学生产生疲劳的感觉;后者往往会忽视教师的主导性作用，这两种做法处理不好，都会表现的比较极端。讲评试卷时，尽量不要表现为重复解题，要讲练结合，过程中及时引导学生小结该题型的解法步骤、解题技巧，布置课后的整理任务。

二、要区别题型，总结技巧

相对来说，近几年试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。

三、延伸发散，指引变化

就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一道进行解题小结和反思。即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生的思维空间。

四、学生评讲，培养能力

一般来说，每道题都有学生做错，因此，我们就让做对的同学讲给做错的同学听，不只是讲答案，而是要讲这样做的原因。错的同学不只是弄懂答案，而是要分析产生错误的原因，还要从自己的角度总结如何避免错误的再次发生。这样，不仅避免了教师以成人心理强加给学生的“满堂灌”，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力以及口语表达能力。有时为了一道题的圆满答案，同学们争得面红耳赤，为了说服对方，他们查字典，看课本，上网找资料等等，有时还请老师出面“评判”，他们表现出了极大的热情，不仅提高了学生动手、动脑的能力，而且提高了学生评价和欣赏的能力。