小学数学如何进行课堂教学评价

小学数学如何进行课堂教学评价?正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，要体现在教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。 朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

教学内容生活化

《小学数学课程标准》指出：“强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行理解与应用的过程。” 如：在给学生辅导“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16头，44只脚，问鸡兔各有多少只?”时，忽然听到有个同学在小声嘀咕着：“把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”

我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22―16=6(只)。”“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。可见，使数学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，为学生积极、主动地学习奠定心理基础。学生通过这样的应用题的解决，不仅获得了知识和方法，更能引导学生关注生活，提高学生的综合素质，提高解决实际问题的能力。

教学过程的合作化

《小学数学课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的一种重要方式，与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服推广而直至豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。”但在合作学习之前，教师要做到哪些需要探究，哪些不需要探究，哪些学生不能单独解决的，并能最大限度地发挥学生优势互补的问题，才是有价值的合作，才是有效的合作。

如在讲授长方形、正方形面积计算时，我放手让学生亲自实践，想办法自己得出长方形、正方形面积，仅过了大约十多分钟的摆面积单位，测量，计算等活动，发现了规律，得出了计算方法。这样学生在动手操作，动脑思考的的过程中，构建了自己的认知结构，并在交流中相互启迪，互相补充，诱发新的潜能。

学生为主体。学生为主体，就是确认学生在教学过程中时学习的主体、认知的主题、发展的主体。也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自求理解，自致其知，自己主动参与教学的全过程，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

教师为主导。教师为主导，就是确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学的过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生的认识规律、思想流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

教材为主源。教材为主源，就是教材应该是教学的主要信息源，教学不能超纲离本。教材是体现教学内容的主要形式，是实现教学目标的主要工具，是教师教和学生学的主要材料，也是考核教学的主要依据。在戏剧界有“剧本剧本，一剧之本”的说法，类似地对于教学而言有“课本课本，教学之本”的说法，因此课堂教学设计与教学绝不允许脱离教本。

训练为主线。训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。根据小学数学学科的特点，必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中发展。“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系有辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

延缓评价，给学生思维发展的空间

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。美国创造心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。

课堂评价方式要多样化，做到评价新颖恰当

师生互评。师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步一旦得到老师鼓励与肯定的评价，他的学习积极性往往成倍激增。因而，在教学中，教师要面向全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新能力等方面进行适时、正面、积极的评价。

生生互评。生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参与评价能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。 自我评价。学习心理学、教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习能力的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

课堂教学评价的方式

课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。教师要在课堂教学中尊重学生个性差异，让他们感到自己确实与众不同。在解答问题时，让学生互相参与：谁来回答他(她)的问题?还有其他的答案吗?这样让学生各抒己见，积极讨论。另外，在提问学困生时，还要为他们留有更多的思考时间，并常使用一些激励性语言：你再想一想好吗?你的学习态度端正，也很积极，老师很喜欢你等，让他们感觉到自己表现得也不错。

对表现很出色的孩子，可以用一些有针对性、的评价：老师为你感到骄傲，你的小脑袋怎么转得这么快?让他们对知识形成了独特体验，真正享受到了创造的乐趣，获得了成功的喜悦。另外，教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味地肯定评价，又不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在何处，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。

培养向上心态

有时在学生学习疲惫的时候，可以给他们讲一个有寓意的小故事，比如，很久以前，一位老爷爷从很远的地方买了一担碗，挑着往回走，走了好几个月，终于看到了自己的村庄，老爷爷高兴地叫了起来，正高兴的时候脚一滑，一担碗打碎了，老爷爷当场就哭了，老爷爷并不是心痛几个钱，而是伤心从这么远的路挑来，已经到家了，不小心把碗打碎了，后悔啊!

所以，我们做计算题也要注意，千万不要大意，不然一不小心碗要打碎的。也可以漫不经心地提出一些问题，比如，世界第一高峰是什么?高年级的孩子会很卖弄地抢着回答：珠穆朗玛峰。再问：世界第二高峰是什么?学生面面相觑，不会回答，接着说：我也不知道，可见屈居第二和默默无闻毫无区别，我们要永争第一呀!