如何进行小学数学教学创设情境

如何进行小学数学教学创设情境?在教学过程中，教师要把学生看作学习的主人，通过设疑、启发、点拨、解惑，激发全体学生的自主参与意识，引导学生参与学习的全过程。让学生通过自我努力，获得成功，充分发挥他们的学习主体作用，今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。

创设生活情趣，让学生“趣”中“思”

小学数学有的章节难度比较大，对于处在幼儿时期的同学们来讲难免显得抽象，对一些问题很难理解，每当遇到这种情况，我都壹生活中的实际情况为学生创设情境，使得学生能够在生“趣”中“思”。

例如，在学习“按比分配”时，有的学生因为感悟能力比较差，因而很难理解。我借助学生上体育课的事情创设情境。我问道：“我们班一共24个学生，上体育课的时候李老师教给大家打篮球，他手中有12个篮球，应该怎么分呢?”同学听到我的问题后，来了精神，议论纷纷，但是最后都同意男女对半分。然后我说，假设我们班男孩一共是14人，女孩10人，那么，李老师怎样分才合理呢?同学们这时候陷入沉思，有的同学建议按照男女的人数来分，男生人数多，分得篮球数量应该多，女生人少，分得篮球的数量应该少。我面对这样的回答，趁机又问：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢?”学生这时七嘴八舌地议论开来，最后竟然自己总结出了答案――按照人数比例来分，应该向的更为合理。这样，用生活中的实例来创设教学情境，不但可以激起学生的学习兴趣，让学生在趣味中思考，可以迅速地掌握知识。

创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形?”学生独立摆拼。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系?”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。

创设有效的问题情境

充满强烈的好奇心与求知欲是大部分小学生的共同特点，那么教师在教学时就可以巧妙地利用学生的这一特点，设计一些新颖有趣的问题，将学生的求知欲与好奇心激发出来，从而使学生在课堂中发挥出主观能动性，积极主动地思考问题，并在思考与探究中收获知识，提高自主学习的能力。

例如，在教学"位置与方向(二)"时，我就先利用多媒体为学生播放了一段小视频："天气预报中播报员说出了此时的台风中心，台风的速度以及台风中心与A市的距离、位置等"。然后我便让学生思考："台风经过多久会到达A市呢?"在这样真实的情境中，学生都想要快速地解答这个问题。于是我便逐步地引导学生："要求出这个问题，首先要知道哪些条件呢?应该如何来计算呢?"引导学生利用画图的方式将已知与所求表示出来。接下来学生都积极地画图，并一边画图一边思考，最终将这个问题圆满地解决了。在这样的问题情境中，教师要逐步地引导学生，使学生逐渐体会到数学的逻辑性，并培养学生的逻辑思维，进而提高学生分析问题并解决问题的能力，为实现有效教学奠定基础。

创设游戏的教学情境，提高小学生的创新思维能力

在传统小学数学课堂教学活动过程中，教师采用了“填鸭式”的教学方法，未将学生学习的积极性充分调动起来，也无法有效激发学生的学习热情激。在新课程改革的背景下，小学数学教师要适当改变自身的教学方法，让小学生在有限的时间内，学习到更多的知识，从而促使课堂上的教学目标的顺利实现。数学这门学科不同于其他学科，要想学好这门学科，必须要具备想象力以及较强的逻辑思维能力，如果小学生在学习数学的过程中，缺乏想象力以及逻辑思维能力，那么意味着他们难以顺利地解决相关数学问题。由于小学生都比较爱玩，因此，在开展小学数学教学活动的过程中，教师要创设游戏的教学情境，增强小学数学课堂的趣味性。

在游戏教学情境中，小学生的注意力非常集中，并且他们学习的热情也会高涨，这就可以让小学生在游戏的过程中，学习到相关的知识，并提高他们的逻辑思维能力。比如，当教师在讲解“20以内的加法、10以内的加减法”这一教学内容的时候，可以设计这样一个这种的教学游戏：教师将1～20以内的数打乱，将其分别放在两个箱子里，然后教师要选取几个同学来玩这个游戏，当一位学生从两个箱子里抽出两个数之后，要迅速说出这两个相加等于多少，如果该学生计算对了，该学生就要将卡片拿在手里;如果该学生计算错了，该学生就要将卡片分别放在两个箱子里，按照学生依次轮流抽取，最终哪一位同学手里的卡片最多，那么哪一位学生就获胜了。通过这种教学方法，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以提高学生的学习效率。

改善学习习惯，主动参与学习 老师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕能完成的。教学中，教师不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的，硬性的要求，而应该采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这些好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。

尊重学生个性，体现学生自主性 小学生思维是多彩的，由于孩子们的经历不同，认识问题的角度不同，到指出他们解决问题的策略不同，如“9+6”，学生的算法多样：把9记在心里，在伸出6个手指，从头开始数，数完是15，所以9+6=15;9从6里借1，9就成了10，6就成了5，10+5=15，所以9+6=15;6从9里借1， 9就成了5，6就成了10，5+10=15，所以9+6=15;10+6=16，所以9+6=15 可以说，每个学生的解法，都与自己的知识经验以及认识问题的角度有关，无法判断解法的优劣，学生的做法又与教材的“凑十法”思路有所不同，但仔细琢磨，想法与学生的生活息息相关。因此，教师要尊重学生的个性，按不同的标准看待每个个体，对学生采取鼓励的方式，在教学过程中体现学生的自主性。

调控情感状态，创造自主学习的机会 现代心理学研究表明，情感具有两种功能，一是信息功能;二是调节功能。积极、预约的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。教师要为学生创设最佳心理情感，使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，达到学习的最佳状态。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情况，进行激疑，让学生产生学习的兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们自主学习的动机。例如，在教学 “乘法的初步认识”的一课中，我设计了一段课前谈话，内容是我们平时吃饭时用的筷子：一个人需要一双筷子，也就是2支;两个人需要两双，也就是4支;三个人需要三双，是6支 在谈话过程中，学生学习的神经细胞已经达到了高度兴奋的状态，因此就抓住学生的这个兴奋点继续为围绕筷子问题展开，慢慢引导到初步认识乘法的过程中，整堂课学生的学习积极性非常高，学生的自主性得到了体现。

创设有效的生活情境

数学是一门与生活息息相关的学科，数学知识在生活中都有一定的体现。那么教师就可以为学生创设出生活情境，让学生在熟悉的情境中充分发散自己的思维，提高学生的学习效率。并且，良好的生活情境还能让学生认识到学习数学知识的重要意义，从而有助于学生养成应用数学的意识，使学生真正做到学以致用。

例如，在教学"圆"这部分内容时，我就先利用多媒体为学生播放了一些生活中的事物，如：天坛、摩天轮、象棋、轮胎、光盘、硬币等，学生看到这些熟悉的事物，他们压抑紧张的心情瞬间就放松了，他们也都积极地思考说出了很多圆形的事物，课堂中的学习氛围轻松而浓厚。然后我便让学生以小组为单位画出圆，学生的学习兴致十足，操作的方法也是多种多样。有的学生用三角尺中的圆形画，有的学生利用硬币画圆，还有的学生利用圆规画圆。多种多样的绘画方式使得学生的学习过程充满了趣味。在这样生活化的学习情境中，学生的学习不再是枯燥乏味的，而是充满了趣味与意义的，这样的教学方式使得学生的学习积极性有所提升，也有效地提高了学生的学习效果。

从教学内容和学生兴趣出发，创设不同的教学情境

对于小学生而言，当他们在学习中遇到了困难时，往往容易选择放弃，不会去主动思考这一问题，为了能够帮助学生改掉这一问题，教师要创设有效的教学情境，在教学情境中激发学生的求知欲，让学生在面对难题的时候可以主动分析、主动思考，主动解决这些难题。

比如，当教师要讲解“百分数和分数、小数的互化”这一教学内容的时候，由于小学生会觉得分数、小数、百分数的互化较为麻烦，因此在课堂上他们的积极性并不高。为了能够调动他们学习的主观能动性，教师要将分数、小数、百分数引入到生产以及学生的生活中，让学生对百分数、分数、小数有了全面的认识，并且也让学生学习到百分数、分数、小数的互化技巧。同时在小学数学教学过程中，教师在创设教学情境的时候，要从教学内容出发，确保所创设的教学情境与教学内容相符合，从而取得事半功倍的教学效果。