浅谈如何进行小学数学趣味教学

浅谈如何进行小学数学趣味教学?小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

运用趣味性语言提高学生对数学的学习兴趣

小学阶段的学生都还处于儿童期，儿童期的学生需要教师运用不同于初高中阶段的教学观念和教学方法去对待，简言之，小学阶段的教学不能要求学生去适应教师，而是应该教师去适应学生。根据小学生的特点分析，小学生对学习还没有太强烈的认识，反而玩心很重，所以，这就需要教师有着很好地专业素质，能够运用不同的方法去对学生讲解，同时教师也需要有着强硬的心理素质，能够忍受很多来自不同年龄的孩子的一些非常不可思议的问题。但是小学生总体来说还是比较单纯的，教师只要能够运用学生喜闻乐见的方式来给学生讲解，就能很好地提高学生对数学学习的兴趣。

关于趣味教学，是我认为最能契合小学生心理发展的一种教学方法了，关于趣味教学主要是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生爱学、会学、乐学的一种教学方法。这种教学方法主要是凸显小学生的主体作用，而且能够契合小学生的心理发展特点，通过趣味教学，让学生在学习过程中了解到数学学习的过程是非常有趣，活泼且具有个性的，而且在这一过程中能够使学生逐渐发现世界的很多未知知识，从而培养学生的学习兴趣。由此可见，趣味课堂对小学生而言是多么的重要。

关于趣味课堂的营造，首先需要教师能够在课堂上运用趣味语言，如果教师一本正经的开始课堂讲授，很可能使学生产生恐惧的心理，这样就可能导致课堂气氛十分紧张，使学生整节课都处于紧张的气氛中。根据心理学研究指出，一个人如果在轻松愉悦的环境下，就会产生积极的心态，从而非常热情的投入到一件事情中去;而如果处于紧张的气氛中，就会从潜意识里产生适应紧张气氛的这种意识，从而忽略了真正应该做的事情。所以，小学教师在教学过程中应该注意运用趣味性语言，在讲解数学知识的过程中注意将语言转换成学生能够产生兴趣的语言。另外，在课堂上教师可以利用多媒体等设施加入一些有趣的课堂环节，比如给学生划分出固定的小组，让学生在课堂上积极地回答问题，如果答对就给学生所在的小组加分或者是颁发一些如“回答问题小达人”、“课堂最佳表现奖”等等这些能够激发学生在课堂积极活跃的一些环节，通过这些有趣的环节让学生能够积极地参与到课堂中去。

注意课堂互动

小学数学教师在课堂教学中要注意与学生的互动，在互动过程中可以缓解课堂的紧张气氛，而且能够有效的防止一些学生上课走神。小学生由于年龄太小，自制力和注意力的集中可能都存在一定的缺陷，但是数学学科要求学生具备一定的逻辑能力，这就要求学生在课堂听讲不能走神，一旦走神可能就跟不上教师的节奏。所以，在持续的讲解过程中教师可以进行趣味提问，插入一些有趣的问题进行提问，这样不仅可以督促学生始终保持注意力，而且趣味性的题目可以活跃学生的思维。

小学的数学主要是算数方面的问题，培养学生对数字的敏感程度和本身的计算能力，所以，教师可以在课堂上进行一些有趣的小问题提问，让学生进行抢答，联系上文提到的小组制加分政策，再加上小学生的好胜心就会使课堂格外的活跃，活跃的课堂气氛是趣味课堂的一个明显特征。另外就是，教师要注意与学生的眼神交流，眼神可以传达很多东西，如果学生没有好好听课在与教师的眼神交流的一刹那，教师的眼神就是警示性，可以促使学生保持注意力;如果学生好好听课了，教师的眼神就是鼓励性的，鼓励学生更加积极的参与到课堂中去。但是教师要注意不能只看几个同学，要尽力把每个学生都注意到，这是防止学生产生心理阴影的最好办法。在营造趣味课堂的基础上，对学生进行情感加教育使学生能够更加热情的参与到课堂中去，是小学教学的成功。

教师应通过设疑引起学生兴趣

上课过程中,我们还要充分运用好教师的语言魅力。教师在讲课时语言的生动、有趣不是很容易做到的。这就需要我们教师在平时生活中多积累、在教学中多体会、在与学生一起时多沟通。 “疑”是打开思维的大门,激发学习兴趣的“金钥匙”。紧密配合教材,设置悬念,把数学课讲得生动有趣,教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材,引起学生的思索,吊起学生的胃口,使学生产生浓厚的兴趣。例如,在讲平面图形的周长和面积时,我给同学们讲了一个故事:俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物叫巴霍姆,他是一个很贪婪的人。有一天他到草原上去买地,卖地人说:“每天一千卢布。

就是说,你如果愿意出一千卢布,那你从日出到日落走过的路所围成的地就都归你。不过,你若在日落前不能回到出发点,你的钱就白花了。”人一天内所走的路是有限的,贪婪的巴霍姆为了得到更多的土地,第二天早上太阳刚从地平线上露面,他就在大草原上奔跑起来。如果你是巴霍姆,你该怎样设计你所跑的路线,在有限的时间内围上更多的地呢? 故事具有吸引人的情节,对学生的学习起到了催化剂的作用。学生听完故事后能产生很多联想,并生出许多疑问。可见,恰当的设疑会对课堂教学产生意想不到的效果。

游戏能为学生创设和谐的气氛

浅谈如何进行小学数学趣味教学?？小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识,但感知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引,但他们年纪比较小,注意力不稳定,单凭兴趣去认识事物,感兴趣的就愿意去做,不感兴趣的就心不在焉,无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应学生的这一特点,让他们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意,在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如:一年级的《分类》这一课知识,对于刚入学的学生来说,“分类”这一概念比较抽象,理解起来比较困难,教师可以充分利用书上的插图,设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏,引导、启发学生把同一类物品归在一起,给学生创设一个良好的氛围和场景,让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染,使学生在游戏活动中初步理解分类的含义,学会分类的方法。

引导学生积极思考

一个人的智力水平，除了先天的因素，另一方面还要靠后天的培养来提高。对于数学学习，好的思维能力是发展智力的重要因素。那么怎样帮助学生养成好的思维习惯呢?首先要帮助学生养成仔细审题的习惯。在解题前，认真阅读题目，经过周密的思考，可以帮助学生理解题意，明白题目要求。一道题目，可以先从抓关键词语入手，其次是关键的句子，可以适当做些标记，防止做题时漏东漏西。审完题后，学生可以试着用自己的语言表达出题意，把题目的条件和问题简单地摘抄下来，这对解题时的帮助是很大的。

另外一定要适当加强思维训练。在教学的各个过程中，注重引导学生学会自主分析，综合比较等思维训练，让学生在思考中逐渐养成良好的思维习惯。例如画线段图可以帮助学生更直观地掌握数学应用题的数量关系，更轻松地理解题意，找到正确的解题方法。另外对于那些两步以上计算的应用题，要学会寻找中间量。这个中间量常常是未知的，可它恰恰是解题的关键。其次，平时做应用题时，要经常拿它们分析比较，看是否有类似的题型，通过这个方式，可以让学生更快地抓住应用题的特点，掌握做题的规律，让他们提高概括能力。最后要鼓励学生思考更多的解决方案，激发学生动脑思考。学生经过这样反复地操练，可以活跃思维，养成多思考的好习惯。

锻炼学生自学能力，注重培养学生的学习方法

随着社会的迅速发展，学生在学校里学习的知识已经远远不能满足社会的需要了。更多的东西，是需要学生利用课余时间自主学习的。而作为数学教师，也不能再单纯地教授学生书本上的数学知识了，更重要地是要帮助学生学会自主学习，能够通过自己的思考获得知识。这需要培养学生的自主学习能力，那么如何培养呢?首先教师要根据教材，围绕学习目标，设计学习课程，尽量让学生能够全程参与这个过程，这样有利于学生了解新知识的知识结构和来源。然后，可以设置一组问题，让学生通过阅读课本，自己找出问题的答案。最后老师还要适时引导、启发学生，让学生在整个知识的学习过程中，发挥求知精神，主动研究发现规律。这样，学生可以渐渐养成自主学习的习惯，还有读书思考问题的能力。

帮助小学生真正有效地学会并掌握小学数学的真谛，是每位教师的责任。除了笔者上述的几点之外，还有很多其他的方法和策略有待我们进一步探索和实践。笔者相信，只要我们时刻围绕学生作为教学的主体来抓，一定可以可以让小学数学的教学效果更上一层楼。

培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。

小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来?我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

让师生在数学学习中体验美

对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等

将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。