小学语文词汇教学的内容和方法

词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，下面小编为大家带来了小学语文词汇教学的内容和方法，供大家参考。

一、积极与上下文相结合，对词语进行理解

(一)结合上下文词句义，对词语的意思进行直接感知

在文章中，通过对上下文的阅读和理解，并不难概括和归纳出部分词语的真实内涵，因此，语文教师应该鼓励学生对文章进行理解的同时学会对部分词语的意思进行揣摩，使学生通过独立思考自行解决词语问题。

例如，在《将相和》这篇文章中，关于“负荆请罪”这一词语在文章中的意思，教师可以让学生通读课文，并找出与“负荆请罪”相关的语料，“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，通过这句话学生便可以一目了然地看到“负荆请罪”的意思和用法，这样他们对词语意思进行了直接感知，并达到了理解的目的。

再比如，课文《翠鸟》中对“鲜艳”进行了这样的描述：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，教师可以让学生对“鲜艳”一词进行高度的概括和提炼，结合文章内容来理解。如果教师只对课文中的“生词”进行生硬的讲解，学生将很难真正明白这些词语的意思，就更不用说掌握它们的用法了。

(二)结合前后文语句间的联系，对词语进行理解

语句之间具有较为复杂的关系，特别是一些虚词，由于其较为抽象，若教师一味地利用字典等工具进行口头的解释，学生将很难对其进行正确的理解，难以达到词语教学的要求。

通常情况下，在解决这些比较抽象的词语问题时，教师可以对学生进行引导，鼓励他们对上下文相关句子进行反复的阅读和理解，并对语句间的联系进行充分的挖掘和思考，以便加深他们对词语的认识和理解。

例如，在课文《海滨小城》中有句“人们把街道打扫的十分干净，甚至连一片落叶都没有”，教师引导学生对“甚至”这一词语进行理解的过程中，首先应该让他们弄懂和理解“甚至”这词语前后短句之间的关系，前文“打扫的十分干净”远没有后句“连一篇落叶也没有”所表示的干净程度深，而且由于干净的效果十分突出而明显，所以在文中使用了“甚至”一词，通过这样的讲解，学生便能够对“甚至”这一词语进行深入的理解，并能明白在何种情境中可以使用该词。

(三)结合上下文句子，感悟故事情节发展

在记叙文中，教师通常会选择对文中相关故事情节的感悟和叙述来对词语进行讲解。这主要是因为小学生年龄较小，经验不足，对新鲜的事物和故事具有很强的好奇心和求知欲，教师可以充分抓住学生这种心理，将词汇的讲解穿插到故事叙述中，加深学生对词语的理解。

例如，在课文《养花》中对“循环”这一词语的理解，教师若是仅仅从字典意思去解释，学生往往很难明白，这时教师可以对课文中这一片段进行叙述，“所以我想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通过这样一直重复重复，学生对“循环”一词有了准确深入的理解。

二、通过对生活实际进行联系来理解词语

虽然日常生活中的部分知识和小学语文教学有密切的联系，有助于学生对某些词语的理解。然而，学生从生活中获得的大部分信息并没有真正做到与书面词语相联系。因此，如果学生在学习的过程中遇某些生活化的词语时，教师应该及时进行指导，以便他们将这些词语与生活实际相联系，加深对词语的理解。

比如对于书面词语“乳白”“枣红”“米黄”等进行讲授的过程中，教师可以询问学生牛奶的颜色、所吃枣和小米的颜色，并鼓励学生进行回忆，这样学生就能够明白这些书面词语所代表的颜色究竟是什么样的。另外，对于书面词语“树冠”等这类词，教师还可以通过多媒体和幻灯片的形式向学生进行呈现，使学生能够对其的形状和特点进行记忆和把握。

三、开展游戏活动，理解词语

游戏能够激发学生的兴趣和潜能，在小学语文词语教学中，如果教师能够善于利用学生这一特点，积极组织和开展游戏活动，并将词语教学贯穿于游戏活动中，将会极大地增强学生的学习动机，使他们在游戏中理解和掌握词语，而且这样的形式还能够提高学生的动手能力和创新能力。

比如，在《操场上》这一课中，教师除了对词语进行基本的介绍和讲解之外，还可以组织和开展词语归类游戏，帮助学生对所学生词进行归类和认知。教师合理地向学生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些词语卡片，以同桌两人为一个小组，让学生按照自己的理解对这些词语进行归类，并阐明这样归类的原因。通过这样的游戏，不仅加深了学生对这几个词语的理解，还培养了他们的创新能力，使他们学会了从多个角度来理解词语。

一、借助互文印证，力求相得益彰。

借助文本，促进学生运用言语能力的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，可以运用不同样式、不同意蕴的词语相互解释，使多个词语或文本之间相互照应、穿插、印证，从而为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多个词语或多重文本的参与，使得词语的深度得到应有的开掘，而且也使运用落到了实处，可谓一举两得。

二、借助语境涵咏，力求津津有味。

在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，耗时很多，却是浅尝辄止的教学行为。其实，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是富有深刻语境的。因此，在词语教学中，教者可以创生语境，让学生在语境中反复涵咏，在运用中去感受词语鲜活的生命力。

在这个教学片断中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。在教学这组词语的时候，教者通过多次语境的创设，引导学生在情境的运用中去反复涵咏。这样一来，整组词语就以独特的意象,与精神同构共生了，真正在主题心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素。

三、借助情境表演，力求兴致勃勃。

学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“用语”情境，呈现词语活力磁场，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。

这样，利用运用的平台，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，在深化理解词语富有的感情色彩的同时，也享受了学习的无穷乐趣。

当然，也可以让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。

四、借助补白练习，力求融会贯通。

用词表达是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言的最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。因此，在教学中，可以对文本进行“补白”，让学生在原文的基础上进行再创作的练习，不仅能提高学生的表达能力，还有利于发展学生的想象力、发散思维能力。

同时，学生对文本中一些关键地方作了“补白”后，对文本的理解就更深刻了。学生在经历了体悟、回忆、提炼、运用的言语实践过程，外在的积累也就真正成为学生精神世界中的积淀。

如在教学《九色鹿》时，教者这样设计：

1.想象得救后调达有什么表现?得救后，调达________，并_____________地说：“____________。”

2.想象调达如何郑重起誓?调达千恩万谢，郑重起誓说：“_____________________。”

3.想象看了皇榜后调达有什么表现?看了皇榜后，调达心想：_______，并且____________。

通过三次“补白”，让学生运用文本词语进行练习，暂时的积累成为跳动的“因子”汇集成学生精彩的语言，在前后对照中，使调达见利忘义、恩将仇报的丑陋形象扎根于学生心中，而且增强了学生运用语言的能力，起到了无心插柳柳成荫的效果。

五、借助互换比较，力求柳暗花明。

一树一菩提，一“词”一世界。阅读时，可用互换词语的方法理解词意。换词比较不但能联系旧知识，启迪新知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。

如《荷花》一课中，教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句体会 “冒”字之妙时，引导学生换成另外相近的词，例如长、露、钻、伸、探等，通过比较赏析，学生很好地体味了其中的奥妙，想象写话的效果也十分不错。这样抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，从而实现由情到理的过渡，促进了学生思维纵深发展。

通过这种换词练习方法，不但让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，还提高学生运用语言的能力，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的，提高课堂的有效性，真是独具匠心。

六、借助联想复述，力求继往开来。

复述是积累语言的一种巧妙的方法，它允许学生运用书中的语言，同时又可以将自己积累的语言巧妙融于复述之中，这样有利于培养学生创造性的运用语言的能力;而联想则是“翻晒”积累的材料，既能让积累的材料发展其思维、丰富其语言，又能给积累增加一些内化的机会。

如在学习《富饶的西沙群岛》描写“海底”这一自然段时，可以出示与课文内容相关的动物插图，让学生将自己融入其中的一幅图中，结合自己对课文的理解先说出它们的名字，检验学生的理解能力，之后让他们进行自我介绍，学生将书中的语言巧妙地融于自己的表达之中，创造性地积累语言。这样，学生表达欲望十分高涨，而且复述特别风趣，让学生在轻松愉悦中运用文本语言会收到事半功倍的效果。

在语文词语教学中，教师可以抓住各种机会，创设多种情境，让学生张开想象的翅膀，调动学生灵活运用文本语言，甚至课外的词语、诗句、名言、谚语等。如在教学《船长》时，一位老师在创设情境后，让学生根据两个提示语——“哈尔威船长请跟我一起回家”、“ 朋友，不是我不想回家”， 展开丰富的想象。学生兴趣盎然，妙语连珠。

这样，在课堂教学中引导学生进行联想实践，不仅可以巩固学生积累的数量，而且可以提高学生积累的质量，在运用中使学生的语言和思维充满智慧。

七、借助重组词语，力求水到渠成。

很多课文中的词语可以根据课文内容并进行分类重组，重组后形成一个新的语境。教师引导学生读整组词语，进行想象、描述画面，在整体中把握词义，从而激发学生倾吐，引导学生在具体的情境中自觉运用这些词语，不断内化词语，实现语言积累与个体生命的同构共生。

如《台湾蝴蝶甲天下》一文中的成语(或四字词语)特别多，共有十一个。在教学时，一位教师是这样做的：先让学生从课文中找出这些词语，等学生把它们一个个写到黑板上后，再让学生观察并进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类：分别是写环境、蝴蝶、以及游人感受的。

接着，教者把这些词语分门类别板书，让学生读第一组词语(绿草如茵、流水潺潺、古木参天、五彩缤纷、花木繁茂)，说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：我仿佛来到了一片茂密的森林里，这里一棵棵古老的大树参天挺立，枝繁叶茂。

绿油油的草坪就像一块巨大的绿毯、上面开满了五颜六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地从山上流下来。天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着凉爽的风，舒服极了。

在这个教学片断中，学生提取描写蝴蝶谷环境的词语作为一个整体，形成一个新的语境。从学生的发言看出他们已经理解了词语的意思。这样，在学生对词语提取、重组中，将感性的语言描绘引入生活情境，从而将整组词语以独特的意象进入学生的精神世界中。

八、借助教材整合，力求浑然一体。

教材是学生进行语文学习、开展语文活动的范本。教者可以有效地整合与利用教材，向深层次拓展，提炼与生成出更高的课堂目标追求，在运用中内化词语，整个课堂充满了生命活力。

引导学生感受文本语言并将其与已有体验在脑海中整合形成新的建构，并让学生表达这种新的构建。这样学生学习的过程就不仅仅是认读的简单过程，而是经历了语言的理解、体悟、内化和提炼的言语实践过程。经过不断的日积月累和尝试应用，学生就会逐步形成“看到词语，不但会记，还会用自己的方式表达”的习惯。

九、借助拓展延伸，力求海阔天高。

语文课程的开放性决定了词语教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

如在教学《九色鹿》的最后环节，教者安排小练笔：

联系课文内容，结合生活实际，以“我眼中的______”(横线上可以填九色鹿、调达、国王等)为题写一篇小论文，也可以自己拟题。

学生通过阅读感悟，对九色鹿、调达、国王已经有了深刻的了解，这时引导学生运用文本语言抒写自己的独特感受，自是水到渠成。如此，经常有意识地指导学生灵活运用课本语言，学生的语言就会规范许多，而且能渐渐地把课本语言内化为自己的语言。

一.动作释义法

比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词 ：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。

教学 时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。 二.比较琢磨法

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。

教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

三.互换教学法

阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。

通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

四.演示实验法

词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

五.模糊意会法

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。

教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。

通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

一、借助简笔画

对于小学生而言，其认知的发展过程就是从感性到理性、从具体到抽象。所以，针对低年级的小学生而言，在识字、学词的时候一定要加强对事物之间的联系，其中借助简笔画的方式是理解词义中最为简单、基本的途径，其能够帮助小学生对词语进行直接形象的理解。

比如，在讲解《乌鸦喝水》一课的时候，就会学到生字“终”。当老师对此字进行解释的时候，经常会出现一些小学生无法理解的词语，进而导致小学生更加迷茫。

这时，就可以利用一些简笔画的形式予以解释，在黑板上画一条直跑道，并且标出相应的起点与终点，小学生注意到老师在黑板上画一条跑道，就会将注意力转移到黑板上，并且充分引起了小学生的好奇心，老师就可以向小学生提问，“你们知道跑道上对应的名称吗?”小学生就会积极发言，答出是起点与终点，进而促使小学生了解终的含义。利用这种简单的简笔画的方式，不仅可以让小学生在一种轻松的环境中学到相关的知识，还可以有效的激发小学生学习的兴趣，进而提高了词语教学效率。

二、比较辨析

在词语的教学过程中，往往会遇到词义、字形比较相近的词语，通常情况下都可以利用比较辨析的方式进行相应的理解。比如，在讲解《纸船和风筝》一课的时候，在文章当中有两个词语“飘荡”和“漂流”，老师可以拿着这两个词语做成的卡片，让小学生认真观察这两个词语中同音字的字形，想一想应该贴在风筝旁边的是哪张卡片，而应该贴在纸船旁边的又是哪张卡片?通过对偏旁部首的相关比较，可以让小学生可以更好的理解词语的含义，进而突破学习的难点，取得良好的学习效果。

三、联系实际生活

在小学语文词语教学中，联系实际生活也是理解词语的常用途径。比如，在讲解《蓝树叶》一课的是时候，文中有一词语“吞吞吐吐”，在对其进行理解的时候，就可以让小学生联系实际生活中的相关经历，如自己在做错事的时候，面对老师的追问，就会出现吞吞吐吐的情况;还有就是在提到不想做什么事的时候，也会出现这样的情况。

通过这样的方式就可以增加小学生对词语的理解，进而促进学习效率的提高。

四、词语互换

在开展词语教学的时候，可以加强词语互换方式的应用，以此来增强小学生对词语的理解。通过词语互换的方式不仅可以加强旧知识与新知识之间的联系，还能够促进小学生语言能力的提高。

比如，在讲解《春》一课的时候，文章中有一句“密密的斜织着”，在开展教学的时候，老师可以引导小学生展开词语互换的学习模式，将语句“斜织”一词换成是“交织”，之后展开一定的比较，并且根据文章的含义对词语进行相应的理解，进而让小学生了解到“斜织”不仅具有交织的含义，还具有一定交错的含义，以此来促进小学生加深对“斜织一词的理解，掌握相关的知识。

通过词语互换的方式的开展，可以让小学生更加了解作者写作的意义，进而更好的完成文章的阅读，理解相关情节的发展，促进学习成绩的提高。

五、借助经验

针对小学低年级的学生而言，部分词语的含义在理解起来非常难，有时候老师很难对其相应的解释，此时，就可利用与之相符合的实际事物进行解释。比如，在讲解“鲜艳”一词的时候，如果只解释“明亮而艳丽”，无法让小学生真正理解其含义，这样就可以利用生活经验辅助理解，问学生在生活中见过的鲜艳事物，其可能是彩旗、艳丽衣服以及鲜花等。

通过将抽象词语与生活事物联系起来的方式，使小学生在理解的时候更加形象、生动，也比较容易记忆，进而增加词语的积累量。

六、多媒体演示

随着科学技术水平的不断提高，在教学过程中应用多媒体技术的例子越来越多，并且应用多媒体开展教学也更加丰富、生动。在语文词汇教学中，老师可以利用多媒体将相关词汇的含义直接表达出来进而让学生更加了解文章的含义。

比如，在讲解《颐和园》一课的时候，文章针对“颐和园”的相关内容展开叙述，在文章中有很多生词，并且也是学生很少接触的，这时，老师就可以利用多媒体将颐和园的图片播放出来，让学生更加直观的理解文章中相关词语的含义，通过颐和园的形态更加理解“恢弘富丽”、“宛自天开”等词语的含义。

通过这样的教学方式，不仅可以让学生更加直观的理解词语含义，还可以有效激发学生学习的兴趣，进而促进学习成绩的提高。

七、联系上下文

在语文词语教学中。联系上下文也是比较常用的教学方法。针对小学低年级课本而言，其文章内容都比较少，相对的篇幅也就比较短，因此，在理解词语的时候，充分结合上下文就可以得道很好的成果。