小学语文古诗词教学的程序和方法

小学古诗词教学是小学语文教学的重要内容，同时也是教学的重点和难点。今天小编给大家分享一些小学语文古诗词教学的程序和方法，希望对您有所帮助!

一、引导背诵，诱导理解内容

在苏教版二年级上册第三课有这样一篇文章《英英学古诗》，这篇文章引导的学习方法，是对小学低年级学生学习古诗的基本要求。能背诵古诗，理解古诗大意，知道作者是谁。文章是这样的：

英英：奶奶，今天我们学了一首古诗，我背给你听：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

奶奶：背得真好，这首诗是什么意思呢?

英英：这首诗是说，秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。远离家乡的人望着那天上月亮，不由得思念起故乡来。

奶奶：嗯，奶奶听懂了。这首诗是谁写的呀?

英英：是唐代的大诗人李白。

这样的方法在小学低年级的复习课上老师可以借鉴，家长在家的时候也可以用这样的方法帮助学生复习古诗。这种对话的方式也是学生乐于接受的，是在一种平等和谐的氛围中进行的。它中间潜藏着循循善诱的引导和鼓励，让学生在展示中复述了课文，完成古诗的学习和复习。

二、通过想象再现画面

中国古代诗人作品大多是“诗中有画，画中有诗”。如苏教版四年级下册第四课古诗两首《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

一首好诗如同一幅画卷，展现诗情画意，情景交融。在教学中我们可以让学生自读品评体会，边读边想象诗中所描会的画面，让学生根据想象在纸上画出这样的场景：在花红柳绿的春天里，下着蒙蒙细雨，仿佛还可以听到黄莺的鸣叫，在这个山水环绕的村子里，酒家的旗子还在风雨里飘荡，有谁知道南朝多少的亭台楼阁在这里湮没。能画到这里想到这里的同学对诗意的理解，对诗情的体会就上了一个很大的台阶。可以充分发挥想象力，让学生插上想象的翅膀，想象当时的场景，诗人看到后的情怀，或自己的感触，有利于学生体会意境。如果有多媒体视频辅助教学则能加深学生对课文的理解。

三、在诗境中领会诗意

诗的美，不仅是它的画面美，更是承载了诗人的情怀和思想。

如《江南春》的前两句：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。当学生读到这两句的时候，这是一幅唯美的画，这也是对后面要表达的情思的铺垫，这就是所谓的借景抒情。作者真正想要表达的是后两句：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”诗歌是诗人在特定的环境中对特定事物的思想情感的抒发，作者只是通过看到了这样的景物而引发了忧思，也正是这样的景物触碰了作者心灵深处的万千感慨。

这首诗也是作者通过对美好景物的描写来反衬朝代更替的哀伤。如何让学生在这样的情境中体会情感呢?要想把学生真正地拉进作者的诗歌，我们要给学生还原创作作品的当时背景以及诗歌所叙事的背景，才能体会这一组组的意象所渲染的意境。学习诗歌，教师的引导和对学生情感的激发是尤为重要的。诗歌的诗性美，仍然重在体会，重在领会诗的神韵。

四、通过对重点字词的讲解理解诗意

诗词的语言是非常凝练，形象而富有表现力，因此，我们在指导学生学习和赏析古诗的时候，一般要抓住其中重点字词句。有时候作者就是通过一个字或一个词，一个佳句来表达诗歌的内容、主题、思想。这些字词句都是诗人妙手偶得，真是可遇而不可求。例如：白居易的《暮江吟》这首古诗是一首写景的佳作，前两句写太阳落山前的江上景色，斜阳照水，波光粼粼，半江碧绿，半江红色，活像一幅油画，“铺”字用得真是神来之笔，形象地表现了太阳的斜射。解词释句是在学生初步了解诗意的基础上进行的，是深入阅读理解诗歌意思的第一阶段。以点带面，层层深入从语言文字开始对诗歌进行比较深入的探究。对字和词的理解也可以在预习的时候布置给学生，让学生通过查阅工具书，翻译诗句来理解诗的意思及作品的内涵。

一、引导讲解，理解古诗词的意义

为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有很大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗语言简练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，教学中释词、顺句、连篇，循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。

1、释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中“寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思?教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感知：时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷?所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。

2、顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月，汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万年不变，“秦汉”之说由何而来?若点明这是修辞手法中的“互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃而解，学生也会恍然大悟。

3、连篇。让学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。但要注意的是，古诗中常常有言外之意、弦外之音，决不可停留表面，而应深入内里，究其实质。例如贺知章的《回乡偶书》的最后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，只按字面意思理解，学生很可能认为诗中“儿童”天真好客，诗句表现了诗人对“儿童”的喜爱。而诗中要表达的，实际上是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。

二、重视品读古诗词，在品读中感悟魅力

诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。

1、初读。初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。古今义不同的要批：如《送孟浩然之广陵》题目中的“之”，这里用作动词，相当于“去”，学生不常见的古汉语单音词要批，如“辞”，告别;尽，消失。地理名词要讲清：送别的地点——黄鹤楼在武汉，孟浩然要去的地方——广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有“下扬州”。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景：在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。

2、细读。学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步学生引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。如诗的第二句“烟花三月下扬州”，“烟花三月”是什么样的季节?细究何为“烟花”?结合学生学过的词语“烟雨”一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。读诗的最后两句有一细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到“唯见长江天际流”，正是李白“吾爱孟夫子，风流天下闻”一往深情的表现。

3、精读。古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。诗中“之广陵”与“下扬州”互换，诗句用韵反不合辙了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如“烟花三月”中“三月”前用“烟花”一词平中见奇，假如用“阳春”或“春花”代替“阳春三月”只点明了时间，“阳春三月”有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。

三、拓展延伸，在提升内涵中融情

古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，因此，教师要形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三种：

1、课前收集：建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。每个学习者都以自己原有的经验系统对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

2、课堂交流：课堂交流是对信息的整合过程，也是认识深化、情感深化的过程，教师要充分发挥引领者的作用，在对话交流中导情。例如，某一老师在教学张继的《枫桥夜泊》时，围绕“愁”字提问：你知道谁为愁做过什么?你还知道哪些关于愁的名句?这两个问题实际上是老师对学生问题导向性的拓展延伸，是对愁文化的深层次认识。

3、课后延伸：课堂教学中，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂教学结构已经打破了传统意义上的40分中的规格，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。

一、教学以读为主、培养学生语感

“读书百遍、其义自见”、古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式、让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵、从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情、同时也提高了学生的阅读能力。

有教师对诗词朗读教学的策略进行了研究、认为诗词朗读教学应分三个阶段进行:第一阶段、初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上、通过查阅资料、了解诗人、理解注释、想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向、有利于理解诗意。第二阶段、加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题、再与分析相结合、在朗读中加深理解、在理解中朗读巩固。为此学生诵读要读出“三感”:第一、读出语感;第二、读出情感;第三、读出美感。

例如《江雪》这首古诗可以这样来设计:在引导学生知晓诗人生平、理解诗词大意之后、可以问:“他真的在钓鱼吗?他到底在钓什么?”抓住“钓”这个字进行分析、学生读懂了柳宗元虽困难重重却无所畏惧、虽身处逆境却矢志不渝的豁达情怀。“钓”显然是这首诗的诗脉。在师生共同交流中、也理解词人渴望和平、向往安宁生活的深意。这就表明、小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主、强调要有一个对古诗文记诵的“过程”。

二、感受高尚情操、提高审美情趣、丰富学生精神世界

古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体、有着特殊的审美功能、学生可以从中受到美的熏陶。诗的特点是通过形象的艺术概括来反映现实生活的情感、情和景的高度融合形成诗的意境。正因如此、语文教学就要通过诗人捕捉的流动多变的形象画面、“披文入情、沿波讨源。”领略诗人美的情感、丰富学生的精神世界。

在语文教学中、要注重对学生审美情趣的培养。在读古诗词中感知其意境美、引导学生自我开展个性的审美情趣;细读诗文、在读中使学生有所体验、感受语言美、艺术美等内容、并注意挖掘有任何价值的审美情感;精读诗文、在读中受到美的情感熏陶、感悟并扩展审美情感;回忆诗文时、努力提高自我审美能力、发现古诗文中的审美情趣、升华自己的个性化情感、丰富自己的审美能力、同时也丰富了自己的精神世界。

三、感悟优美语言、丰富语言积累、提高学生的语言鉴赏力

古代的教学、一开始就让学生背《三字经》、《千字文》、《百家姓》等等、除了识字的作用之外、其重要的目的就是让儿童大量积累语言。《语文课程标准》提出的阅读、背诵古诗文的要求、其目的同样是为了增强和丰富小学生语言积累。

纵览教材所选的古诗文、很多名句脍炙人口、是培养学生语感的最好教材。在心口相诵的不断积累中、学生对语言文字的的敏感力和鉴赏力自然会得到很大的提高、说话写文章自然也会逐渐适当运用这些名句、体验美的意蕴和情感、感悟语言的优美与奥秘、从而激发学生热爱诗歌、热爱祖国出色传统文化的情感和渴望学习语言的兴趣。

四、拓展想象空间、培养思维品质

“创新是一个民族的灵魂、是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为基础教育的中小学阶段、培养学生创造潜能和培养具有创造能力的人才是我们的重要目的。随着知识经济时代的到来、社会的进步和科技的发展、创新型人才的需求越来越高。培养学生的创新意识和能力是时代的要求、也是实施素质教育的根本任务。要在落实中创新。理清思路、开拓视野、发散思维、在创新中落实的良好习惯。

一、初读诗文，了解作者

诗读百遍，其义自明，其情自见。诵读古诗方法很多，分自读、对读、群读，又可分为默读、声读等。多读，可以让学生把握诗词的内在节奏。节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。整体朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，首先要引导学生读准每个字，每个词的读音，例：《回乡偶书》中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”现在“衰’’读“shuai"，但古读应该是“cui”，古读音更能押韵，更能体现古诗的韵律美。

二、精读课文，了解诗意

读通古诗后，就要了解这首诗的意思，在语文课本中，古诗词都会有注释，将不太容易理解的字词翻译出来。这时，我多半希望学生采用小组合作或个人发言的方法，一句一句让让学生慢慢去自己探究，老师在旁适当点拨即可。还可以鼓励学生借助古汉语词典，去自己翻找。这对于学生的自主学习学习能力，有很大帮助。

三、研读诗文，体会情感

(1)了解背景：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别"主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感?情之深;有李白的《送盂浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致的表达出作者对友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽’’、“孤独"、“有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。

(2)想象力的培养

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。"没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要可见一斑。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。

(3)课外拓展的必要性

从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌

拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。

送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍得离别之情……古诗词虽然离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼，意味悠远的诗文中，只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解诗文。