小学语文词汇教学的方法

小学语文词语教学是小学语文教学的重点，学生对于词语的掌控量决定了学生语言的丰富度，所以小学语文词语的教学显得尤为重要。下面小编为大家带来了小学语文词汇教学的方法，供大家参考。

一、联系上下文理解词语

很多教师让学生司机硬背字典或者书后的词语，脱离了文章的情景，学生对词语应当运用的地方没有明确，并且不知道在什么情况下运用该词语，这样在写作文的时候就常常想不到运用词语，只用白话文，联系上下文就显得尤为重要。

(一)联系上下文对词语进行理解

在一篇文章中，有很多学生不认识或不知道意思的词语，这时教师不要生硬地讲解，可以通过让学生联系上下文对词语进行理解，一般情况下，联系上下文的情境就会猜出词语的大致意思，这个时候再用字典查出准确含义，学生就会记住这个词语，并透彻地领悟其含义。

(二)结合前后语句的联系来理解词语

前后语句之间的联系是最紧密的，但有些词还是较为抽象，教师单一地利用字典或口头上的解释往往使学生听完之后就忘记了，难以达到教学目标。解决这种状况就要让学生联系前后语句，引导他们先说出这几句话的大致意思，并让他们经过讨论、大胆猜想，然后再加以解释，这样可以加深学生对词语的理解和思考。

(三)结合故事情节发展理解词语

在一个故事中，学生广泛关注的是这个故事的情节走向，那么结合这个故事的发展路线，可以大致总结出词语的基本意思，教师再加以讲解就可以了。

二、比较词语的差异帮助理解

有些词语的大致意思是一个方向的，这就需要教师对词语进行分析，让学生理解词语间的细微差异，比较法是词语教学比较有效的方法之一。

(一)近义词

比较两个或几个近义词之间细小的差别，让学生在用词方面达到准确、生动。

(二)对比词

有些词是两个词形成强烈反差的词，这就需要教师举例进行对比，是学生很好地理解词义，并体会用词时抒发的情感。

(三)同词异义

就是指同一个词在不同句子或语境中表达的意思不同。利用造句的方式让学生理解在特定的语境中应该用什么词。

三、学生即兴表演理解词语

学生，尤其是小学生，都喜欢即兴表演，他们不怯场比较能放得开，表演欲望强烈，所以让学生根据自己的理解来表演出词语的意思，这是在语文词语教学技巧中比较有趣也比较容易达到效果的方法。

四、使用多媒体教学

现代化的教学已经进入到了课堂中，教师运用多媒体课件教学丰富了教学方法，在制作课件的过程中，可以添加一些生动形象的图画或者动态图片、视频来帮助学生直观地理解词语的意思，这种方法是最行之有效的词语教学技巧，变抽象为形象，变静态为动态，变微观为直观。

例如：雨中行人们打的伞的颜色都有哪些，可以在课件中制作一些图片，伞的颜色让学生说出来，最后总结“五彩缤纷”帮助学生理解。

五、联系生活实际理解词语

生活中很多东西都与语文教学中的词语有关系，通过对身边事物的观察和理解，学生能够更加直观地认识词语、理解词语，比如：教室里的某样东西，某个学生的衣服或物品都可以拿来直观地展示词语。也可以带领学生去寻找，开展一些活动，比如寻找树叶，寻找比较生僻的颜色等。

(一)注重教学方法过程的展现

在低年级的教学过程中，教师可以加大多媒体教育的力度，为小学生创造更加良好的词语情景体验。例如，在进行《汉语拼音》教学过程时，教育者可以利用幻灯片播放拼音或者词语卡片，或者利用简单的动画向学生展示词语含义。

在中年级阶段的词语教学过程中，教师不仅要完成小学语文生词生字的教学，同时还要全面的提升小学生的鉴赏能力和造句能力，这样才能使学生更好地掌握词语的深刻内涵。例如，在进行《寓言两则》中“亡羊补牢”教学时，教师可以先利用多媒体设备向学生播放视频，再对课文进行细致讲解，然后再讲解文章中的重点词汇。

在高年级阶段的词语教学过程中，教师可以通过实践来提升小学生联系上下文、理解课文内涵的能力，不断的增加小学生的词语积累量。例如，在进行《推敲的来历》的教学时，教师可以根据实际的教学要求学生列出一系列的句子，然后用着重符号标出重点词语，让学生讨论句中的重点词语是否能够被替换，并让学生就此给予说明。

(二)全面加强多样化教学

教师可以为小学生安排课前预习任务，要求学生标出重点词语以及生字、生词，以帮助学生大致的掌握生词、生字。然后在课堂教学过程中，通过联系上下文的方式来引导学生深入学习词语，提升学生的语文核心素养。

当然，现阶段出色的教学方法数量众多，教育者还可以在充分考虑自身实际情况的基础上对之合理利用。启发式教学、表演式教学等都是非常不错的选择。例如，在进行《可贵的沉默》教学时，教育者可以在课堂开始之前通过噤声的手势，或者“嘘”之类的动作，向学生传达“安静”的意思，在学生安静下来之后，教师就可以引入“沉默”一词的讲解。

1.提高对小学语文词语教学的重视度

在实际教学过程中，教师应该充分认识到词语教学的重要性。对于词语的教学应该联系文章中的上下文，不仅单单对词语进行讲解，对于词语所蕴含的深层含义也要进行讲述，让学生对于词语、文章都有更深的理解。

如在课文《桥》中描述桥的一句“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”。在正常的思维中，发抖、痛苦、呻吟都是人才会有的状态，而这里却是描写桥在大水的影响下的晃动以及发出的声音。因为木桥没有生命，但是文中却用描写人的词语描写了桥，学生在阅读的时候就会产生疑惑。

所以教师在讲解文字之前，要先将文中学生不懂的词语进行解释，对于陌生的词语也要结合文章去理解其的意思，然后还可以利用字典对于单个词语进行详细的讲解。

2.树立明确的词语教学目标

在小学语文词语教学过程中，不同的年级对词语的教学目标存在着差异。低年级的教学目的旨在吸引学生对于词语学习的兴趣，积累词汇量，对于词语有着简单的理解，能够准确地读写;中年级的教学目标旨在能充分理解词语在文章中的意思，在遣词造句时能够准确运用;高年级的教学目标则需要学生对于词语在文中的意思进行自主推敲，探究其深层意义。

3.改进词语教学方式

在教学过程中，还应配合多样的教学方法进行词语教学。在讲解课文前，让学生做好预习，对于不懂的词汇或者陌生词语进行标注。在课堂学习中对于文章的核心词语进行重点讲授，并且对学生进行标注的词语进行讲解，消除学生心中的疑惑。

在教学过程中，不要古板，要充分利用学生的好奇心、求知欲，让学生爱上语文词语。学生在阅读时，教师还应积极引导学生将自己已经了解的词语来理解文章;学生在进行写作时，教师要积极督促学生运用已知的词语进行写作，提高学生的写作水平。

对于不同的词语还可以运用表演的方式使学生加深印象，也使得学生对于语文课堂更感兴趣，更加理解词语的意义。

一、联系上下文，理解词语的意思和作用

联系上下文是一种理解词语的方法，在具体的语境中能更好地理解词语的意思，离开具体语境去解释词语，给学生的感受就不够直观，尤其是一次多义的字，理解起来就更困难。

例如：教学三年级《陶罐和铁罐》，“奚落”一次就可以通过联系上下文来理解，通过陶罐与铁罐之间的对话，铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常用刻薄的话语来说陶罐易碎的短处。学生就理解了“奚落”原来就是奚落是指用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。

再如教学三年级的《翠鸟》一文中“鲜艳”的意思，翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。通过翠鸟的外形描写，橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色多种颜色的视觉感受，“鲜艳”就是颜色鲜明，亮眼，靓丽，有色彩，而美丽。联系一下上下文，词语的意思便理解了。

二、联系生活，借助生活体验来理解词语

小学语文教学中有很多词语，在生活实际中都有很明确的定义，在教学时教师出现实物，在出现相应的词语，无需教师讲解，学生也能理解其含义。例如：在教学一年级的课文《自选商场》，老师要教学词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、洗衣粉，教师不需要去解释面包是一种用五谷(一般是麦类)磨粉制作并加热而制成的食品。

以小麦粉为主要原料，以酵母、鸡蛋、油脂、果仁等为辅料，加水调制成面团，经过发酵、整形、成形、焙烤、冷却等过程加工而成的焙烤食品。或者解释洗衣粉是一种碱性的合成洗涤剂，这样概括性的概念反而让学生越听越复杂，云里雾里的。

老师只需出示事物，学生便能理解这些词语的意思了，这些都是学生平时生活中经常接触到的东西，自我体验很深刻的，继而对于食物、生活用品和学习用品的概念也一目了然了。再例如教学“群山环抱”“连绵不断”“危峰兀立”三个和山有关的词语，教师只要调动学生的体验，出示三幅不同山的面貌，学生一看便能对号入座，能准确的明白这些词语的含义。

三、借助字典词典理解词语

通过查字典词典理解词语的意思也是理解词语的一种方法，让学生自己查字典，充分地发挥了学生的学习主体地位。这样一来即理解了词语的意思又培养了独立思维的能力。一举两得，何乐而不为。

例如：在教学三年级的《花钟》一文中的“芬芳迷人”的“迷”，在字典里就有五种解释：：①分辨不清;失去判断能力：迷失、迷惑、迷路、昏迷。②对某人或某事特别喜爱：迷恋、沉迷、痴迷。③极为喜爱某事的人：财迷、戏迷、球迷、影迷。④使看不清;使迷惑;使陶醉。⑤使失去判断力：迷魂、迷惑、迷人。

借助字典，就可以判断出是第四种意思，使陶醉，从而也理解了“芬芳迷人”的意思就是花香使人陶醉。再如教学三年级《想被人没想到的》一文中的“若隐若现”的“若”，在字典中的解释就有很多种解释，常用的有“要是”、“你”“好像”的意思，在“若隐若现”中“若”就是好像的意思，确定了“若”的意思，那么“若隐若现”的意思就呼之欲出了，好像看得见，又好像看不见，隐隐约约，看不清楚。

四、在运用中加深理解

学习知识，运用知识。如果学生知识单纯的知道词语的意思，只会念经似的背诵，不会运用，学习的意义也就没有了。加强运用词语的能力可以在造句、扩句、缩句、选词等方面多做训练，这样在词语的运用时，学生能够选择最为贴切的词语来表达自我的想法。

例如：学习词语“不刊之论”，学生的造句为“这是一篇不刊之论的作文，这种作文不值的我们学习。”显然学生就没用正确的运用这个词语， 刊：削。古代在竹简上写字，有错误就用刀削去。不刊，指无须修改，不能改动或不可磨灭。

《图画见闻志·论曹吴体法》：“况唐室以上，未立曹吴，岂显释寡要之谈，乱爱宾不刊之论。”“不刊之论”的正确义为内容正确，不能改动或不可磨灭的言论。学生的例句中却理解为这是一篇很差的文章。

再例如学习“差强人意”，学生造句为“我这次的考试成绩很糟糕，差强人意。”其实“差强人意”语出《后汉书》的《吴汉传》：诸将见战阵不利，或多惶惧，失其常态。汉意气自若，方整厉器械，激扬士吏。

帝时遣人观大司马何为，还言方修战攻之具，乃叹曰：“吴公差强人意，隐若一敌国矣。”它的原意为还算能振奋人的意志，现表示大体上还能使人满意。差：稍微;强：振奋。学生例句误把“差”理解为否定副词“不”。

还有一些学生完全肢解了词语的意思，在运用上就容易闹笑话，如：难过本来是形容心情悲伤的一个词语，硬生生的被学生造句为“我家门前的沟很难过。”就将难和过给分开理解了。引导学生正确的运用词语，在平时的日积月累中学生的词语理解能力会不断的提高。