怎样的数学课堂教学

怎样的数学课堂教学?一堂成功的数学课应该是气氛活跃的,活跃的课堂气氛就需要学生主体参与、动手动脑、互动探索。归根结底,要想上活一堂课,学生的学习方式应该是探究式的学习。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

一、激趣引题,自学探究

激趣引题说的是教师的课堂引入,自学探究说的是教师提示后的教学活动。这一环节影响着课堂的全局,可以辐射整个课堂。因此,要求教师在一堂课的开头要像一块无形的磁铁一样牢牢地抓住学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,以简短的导入为学生的自学探究做好铺垫。新课程理念要求学生的学习要学有所思、思有所疑、疑有所问,这就要求教师在激发起学生的学习兴趣后,要引导他们把学、思、疑、问有机地结合在一起,为他们的自学探究增添无限的乐趣和动力,从而让他们都能在课堂上发挥出自己思维的优势,为他们的合作学习、共同进步打造一个良好的学习氛围。

二、解疑导拨,合作探究

学生自学探究是学中有探、探中有学,一般问题都可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题可以集中在这一阶段解决。在这一步开始时,可以让学生简要表述各自探究中的难点,同时要求他们不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问,教师不必过多解释,只要综合大家的提问再提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种:一是生生探究。也就是同桌根据自己的优势,就相关问题相互启发、相互研讨,然后四人小组再交流一下探讨的结果;二是小组合作探究。也就是分组进行合作学习。合作小组可以是四人、六人,人略多些可以集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻,可以使获得的观点更清楚、更接近准确;三是集体探究。也就是抓住中心或关键问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。需要注意的是,教师与学生切不可搞成问答或对话的形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以指点或导拨。为了避免学生牵着教师鼻子走,教师要眼观六路、耳听八方,做好巡视指导工作。

三、明理强化,实践探究

首先根据教材的要求和学生合作探究的情况简要归纳、概括讨论要点,对于要掌握什么方法、要理解什么概念、要明白什么道理,教师要用几句画龙点睛的话给学生以明明白白、清清楚楚的交代。然后要求学生运用自学和讨论获得的知识,学会举一反三,解决类似或者相关的问题。其实,学生实践探究的过程是一个巩固和延伸知识、同时把知识转化为能力的过程。因此,实践探究的内容和形式应该是灵活多样的,教师可以根据班上学生的情况进行合理设计和组织

全面参与。突出主体。

创设情境。素质教育的特征之一是具有内化性，而内化应依靠主体才能实现。因此，教师是努力创造一种愉快、宽松、积极的学习气氛，千方百计创设教学情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能最大限度地参与到学习当中，勤于动脑、动口、动手。例如：教学平行四边形面积的计算时。学生对割补法比较陌生，感到抽象，可通过小组讨论，操作验证，让每一个学生推想平行四边形面积的计算公式。只有让学生亲身体验了，学生才能真正认识，也才能记得牢。

主动参与。新课程改革后，学生是否主动参与学习成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式――动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的主动参与为前提的，这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。关注学生主动参与学习就要充分涮动学生学习的积极性和主动性，真正让每一个学生都参与进来、都得到不同的发展，让课堂实质变活。教师也就要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，让学生主动参与到活动中来，使学生学得轻松愉快，又学有所获。 大胆质疑。教师应与学生建立民主平等的师生关系，鼓励学生勤于思考，大胆生疑质疑，大胆提出问题，例如教学“梯形面积的计算”时，有学生问“梯形怎样转化为平行四边形”、“为什么上底加下底的和乘以高后。还要除以2”，他们通过预习，把课文中一些疑难都提出来，这就便于教师随时调节教学，俗话说：“不怕不懂。最怕不问。”学生通过提出问题、思考问题、讨论问题、动手实践、解决问题一系列过程，就能更扎实地掌握知识，提高效率。

精练为主，强化技能。

如教“分数、百分数应用题”后。设计这样一道题!如何把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水?这样一个灵活性较强的问题，打破了“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径：使盐水中的盐变多――加盐，使盐水中的水变少――蒸发水，由此提出两个不同的问题：(1)需加多少盐?(2)需要蒸发多少水?从而使问题思路明朗化。当加盐时盐水中水的重量不变，当蒸发水时盐水中盐的重量不变。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得出两个不同的答案。

通过这样的练习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

1.创设情境,激发兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,激发学生的学习兴趣。

2.联系生活实际,提高兴趣

教学中如果以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到数学是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。如教学“除法”时,我就创设了到商店购物的虚拟情境,让学生动起来。我把商场快报上的商品图案和价格一一剪下来,当作商品发到四人小组里,然后让学生购买商品,并算出能买多少件商品,要求在作业本上列出横式、竖式。比一比,谁列的算式最多,算得又对,谁就是大赢家。学生们兴奋起来,把课堂当超市,兴致勃勃地边选购商品,边写算式,非常认真。我看到那积极参与的热烈场面,连平时不爱写作业的学生也积极地投入到活动之中。

3.开展游戏竞赛,提高兴趣

根据小学生好动,好胜,好强的心理特点,在教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如:口算大王比赛,登山夺红旗比赛,小组对抗赛,“找朋友”“送信”等一系列活动,为学生创造展示自我,表现自我的机会,提高他们学习数学的兴趣。

4.加强操作,提高兴趣

心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基础,智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程,不在教师的指令下默默接受,学生的知识和能力才能同时得到发展,动手操作活动,以动促思,能吸引学生主动参与知识的形成过程,积极进行探究。例如:在教学角的初步认识时,我让学生画角、做角、贴角。从而突破了角的大小与边的长短没有关系的难点。这样教学,既提高了学习兴趣,又培养了实践能力和创新意识。

实施启发式教学，激发学生的学习欲望

光靠自身魅力来吸引学生肯定是不够的，还要设计利于激发学生学习动机的教学方式。启发式教学就比较适合，在教学新知前先创设一些“问题情境”，引起学生的好奇心和思考，这样的教学模式能激发学生的求知欲，让学生通过思考爱上上课。 创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入和问题有关的情境中去。这个过程就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。如苏教版三下的“求平均数”，我们就能运用创设“问题情境”来激发学生的学习热情。先创设踢毽子的情境，2队人数相同，都是6个，怎么比哪队厉害?这个问题很简单，学生很快就有了答案，只需加出“总数”比一比就行了。

正当同学们觉得没什么难度沾沾自喜时，老师又继续了刚才的情境：“输的那队特别不服气，又拉来了个帮手，现在我们继续来比这2队谁厉害?”同学们一听，懵了，刚刚倒是人数相同比总数，但现在人数不同，再比总数就不合适了，比出来肯定不公平呀。这后半个情境一出，就引发学生们对此题的深思，要比得公平，该怎么办呢?有人提出了，这样是不能比的，但马上就被同学给反驳了回去，课堂上，每个学生都为这问题在拼命地动脑筋，通过讨论，交流，最后孩子们得出了要比“平均数”比较公平，最终帮2个队比出了胜负。 创设这样一个情境，学生在要解决“哪个队踢毽赢了”这问题的需要下，学习兴趣一下被激发了出来，主动、积极地参与课堂教学活动。

要永葆童心，换位思考。

如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。

另外，由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。这就要求我们必须用发展的眼光看待每位学生，尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。在数学教学实践中，要根据后进生的个性，做到因材施教。 我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，