如何启发幼儿的数学认识

如何启发幼儿的数学认识?如果从小引导学龄前孩子对数的学习，上小学后，加上教师有步骤、系统地进行数的教学，孩子就很容易学好数学。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

重视幼儿的体验和幼儿数学教育过程。

重视数学学习过程是现代幼儿数学教育改革的重要方向，是强调幼儿主动探索、主动建构的操作过程。数学知识是幼儿通过活动、操作，经历思维活动体验出来的，不是背出来的。教师的作用不是给孩子一个结果，或向幼儿要求一个结果，或满足于幼儿活动的结果，而在于多多地鼓励、支持幼儿对数学活动的探究和学习，为他们提供一个与材料相互作用、与人相互作用的学习环境。

幼儿学习的过程比要求幼儿得出一个结果更为重要。在活动过程中，幼儿有快乐的体验，有深刻的思维历程。重视幼儿的数学学习过程，就要求我们尊重和接纳每个幼儿的关注点和兴趣点，尊重他们的探索与发现，尊重他们的解释与表达。可以通过与幼儿讨论或共同探索，使幼儿在活动的过程中理解问题和感受问题。

正确理解教材内容，掌握具体的教学要求。

计数是计算的前提，计算又能加深对数的认识，所以对这部分教材内容在安排上是采取逐步扩大数的范围，在认识时结合学习一些基本的计算。比如，讲过“3”的读写后出现加法;讲过“5”的读写后出现减法;以后每讲完一个数的读写，就出现得数是这个数的加法以及相应的减法，这种认数与计算相结合，加减穿插并进，不仅有助于学生对数的认识，对加减计算的意义及相互关系的理解，而且有助于培养幼儿的辩证思维。

在学习减法后，出现了“同样多”、“几比几少”、“几比几多”的题目，这是使幼儿进一步认识数的大小，理解每个数所能代表物体的多少，学会比较事物的方法的一种练习。按照年龄特征，这里只要求幼儿学会比较和判断就可以了，不要得出多几或少几的得数。要求过高，幼儿对计算原理不易接受。

1.幼儿计算教学的内容和要求要适应儿童的年龄特点，不宜要求过高

学龄前儿童的教育属于预备教育的性质，计算知识和技能的教育也要在这一基本前提下，根据幼儿的发展特点，教给他们一些极初步的、简易的计算知识和技能。不能要求过多过高，否则不利于幼儿德智体美劳的全面发展。

2.计算教学的顺序要适应幼儿的心理发展顺序

教授幼儿计算知识，对于顺序问题，过去往往带有盲目性。例如，有一些家长一开始就教幼儿抽象数目的加、减计算，有些幼儿园则基本按照教小学生的顺序来教幼儿计算，这都是违反客观规律的。幼儿加、减计算能力的发展是从实物操作过渡到半具体半抽象再过渡到抽象数目的加、减计算的过程。因此加、减计算的教学应基本符合这一发展顺序。同时，也要像教幼儿认数那样，适当分散教学，循序前进，逐步扩展和提高。

3.教学方法也要符合幼儿的年龄特点

幼儿的计算教学具有初步启蒙性质，同时，具有培养幼儿计算兴趣并为上小学做初步准备的功能。要达到这一目的，选用适当的教学方法非常重要。首先，要通过各种游戏和有趣的活动进行计算的教学，使幼儿在游戏中学到初步的计算知识，自始至终都要注意培养幼儿对计算的兴趣。其次，教学时选用的方法要符合幼儿的年龄特点。此外，在游戏、操作等活动中要注意启发幼儿进行思考，调动幼儿思维的积极性，使幼儿在学到初步计算知识的同时，思维能力也能得到初步的发展。

培养学生的好奇心和创新思维

传统的教学方法中，对学生进行综合评价，一般都是通过考试成绩来进行的，其主要目的不过是培养学生的好胜心理，然后在利用学生的好胜心理促进学生自身能力的增长。虽然说这是一种培养学生自信的方法，但是在目前这种环境下来分析，这并不是最佳的方法，因为这种方法不宜长期使用，长期使用的话就会使学生的思想意识发生偏移，单纯地为了考试而学习，而忽视了学习方法的培养和思维能力的运用。

所以，笔者认为培养学生的好胜心理加以利用不如培养学生的好奇心，在学习的过程中，好奇心能够促使学生主动进行学习，从而源源不断地产生学习的动力。当然，这需要教师的正确引导，在小学数学的教学过程中，要鼓励学生大胆质疑，只有全方面的思考问题，才能够有希望将原有的解决问题的方法做出突破。

对学生思维的逻辑性进行培养

在数学教学过程中，老师应该对学生的学习兴趣进行培养。特别是小学数学教学，学生接触的每一节新内容都是在吸收知识，小学数学知识时学生数学基础的保障。俗话说兴趣决定一切，教师要有意识地对学生的逻辑思维能力进行培养，所以在教学过程中就要注意明确教学的目的，及时补充教材上没有涉及到的知识，这是培养学生主观能动性的方法之一。

在小学数学课程当中，应用题教学最为重要，这是对学生思维能力进行培养的一个重要环节和重要途径，所以教师在对学生进行应用题分析的时候，应该着重培养学生的解题思路，引导学生对数量之间的关系做出分析，在寻找解题思路的过程中，就不断地对学生的逻辑思维能力做出了培养。

创设生活情景，激发探索兴趣

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。

注重学生兴趣的个性化发展

《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展,既要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导;要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需要,发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题,教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩好的学生,教师也可以另外选择一些灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。 “热爱是最好的老师”。兴趣是一切有成就人成功的起点。人如果对某一方面有兴趣,就会在这方面下功夫,这方面的智能就容易提高。人对什么有兴趣,对它就乐于观察,就记得牢,对它就爱探索思考,所以说激发学习兴趣是发展学生智力的前提。从一定意义上说,培养学生学习兴趣比教给学生知识还要重要。教师在进行课堂教学的同时,定期举办各种课外活动,使课堂教学得到补充,书本知识在实践中得到应用,极大增强了学生学习的兴趣,开阔了视野,锻炼了能力,从而使学生进一步感受到知识来源于实践又服务与实践。