中学数学课堂提问的方法

课堂提问是一种常见的教学手段。它能引起学生注意,启发思维,但是如果教师提问方法不当,提问对象选择不准,也不会收到预期的效果,所以,教师要注意提问的方法的选择。 下面，朴新小编给大家带来中学数学课堂提问的方法。

明确课堂提问的目的,选择新颖奇特的角度,遵循课堂提问的设计原则。

课堂提问,并不是表面上的随堂问答或“满堂问”,而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看,课堂提问有其明确的目的:促进知识理解和掌握,完善知识结构,促进学生思维活动,发展思维能力,指明思维方向,集中学生注意力,输出信息并获得信息反馈,调控教学进度,调整教学方法,加强学生学习方法指导,提高学习能力。同样一个问题,可以从不同的侧面提出,“切入”的角度不同,效果也不同,高明的教师善于选取新颖奇特的角度提出一个个问题。这一个个问题,如同一阵阵春风,激起学生思维的波澜,引起迷惘、思考、争议。

要使课堂提问能发挥其应有的作用,设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则:课堂提问要符合数学学科本身的知识规律,即注意科学性;课堂提问要符合学生认识事物的规律和思维的特点。问题设计应由浅入深,由易到难,遵循学生认识事物的规律。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问,或给学生造成负担,挫伤其积极性,或使学生觉得乏味而厌学。只有遵循以上两个基本原则,科学地设计问题,才有助于实现提问的目的,在探求知识的拼搏中,为学生点火、铺路、导航。

课堂提问要结合教学环节的特点

把握准课堂提问的类型,每节课的提问要有总体设计。各个问题之间要环环相扣、层层递进,具有内在联系。一课时提出的几个问题看似孤立,互不相干,实则云断山连,密切相关,形成一面知识的“网”。只有从知识的深度和广度对学生进行考察,才能引起学生思考。

在新课教学的开始,目的在于激发学生学习知识的兴趣,调动学生学习积极性,激励学生质疑问题,使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节,通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动,进行提问:“对折后两边的图形完全重合吗?完全重合意味着什么?它有什么特点”。使学生集中注意力,全身心地投入到问题的探究之中,在操作和答问中自然地引入轴对称概念。如教学“多边形的内角和”时为了使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。我们可以设计如下一系列问题,为证明定理作思想和方法上的准备:四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎样知道的?N边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形的角来求得吗?如何“转化”?还可以怎样做?通过老师的点拨启迪,学生抓住了求解的关键,寻找到解题的方法,同时也明确了“转化”这一数学思想方法,奠定了进一步学习数学的基础。

课堂教学的前10分钟在学生个人预习的基础上，小组内讨论和交流本节课的主要知识点，然后小组间比一比看哪组找的知识点全而重要，并让有能力的学生帮助分析所找到的知识的内容。教师进行归纳，同时给予肯定和鼓励。这样充分发挥学生的课堂主观能动性，真正体现做课堂的主人。例如在讲《与三角形有关的线段》这一节课，学生可以在以前学习的和生活中对三角形认识可以找出三角形的基本组成(边、角、顶点);表示法，按边分类;按角分类及三边之间的关系。本节课知识点全部回答出后，教师引导学生进行全面认识各知识内容，让学生自己举例说明，并用小组互问互答的方式，即可以调节课堂气氛又可以巩固知识。

还要培养学生养成课前预习的好习惯，教师要引导和教会学生独立预习的方法，并要长期坚持这一良好的学习习惯，如果学生在课前预习较为扎实的话，在课堂教学上可以达到事半功倍的效果。

在数学课堂教学上要建立并充分发挥学习小组的协作和互帮互助精神。每小组人数应设置在6―8人适宜，做到优中差相结合，出色生做为团队带头人，帮助数学学习有困难的学生完成教学，教师在课堂教学上适当开展一些小型竞赛，让小组之间产生竞争意识，并正确给予引导和肯定，从而使整个班级学习气氛形成“赶、学、帮、超”的劲头。

课堂练习要少而精。教师要在课前精选少量的练习用于检测学生对本节课知识点的理解程度，但要利用好学生自编练习题或修改练习题来进行课堂巩固，为了激发学习学习兴趣，可以采用小组内或小组间进行互编互做，可能存在着编题质量的高低，但这一过程也是一种学习，可以加深对该知识的进一步理解。

改革课堂教学结构：发挥学生的主体作用。

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力;形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。

因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

重视学生数学能力的培养。

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。

“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。

明确学生学习目的，培养学生的学习动机

要想提高中学代数教学的质量，最重要的前提就是要使学生明确代数的学习目的。从当前初中代数教学的实际情况来看，很多学生的学习积极性不高，对于枯燥抽象的代数知识无法产生浓厚的学习兴趣，造成这种现象的主要原因就是学生的学习目的不明确。中学学生自身的好奇心理较强，对于生动有趣的教学内容具有较强的学习兴趣，因此，中学代数老师应该根据这一特点，对代数教学内容进行精心的设计，使课堂教学变得更加生动有趣。

此外，中学生在课堂学习过程中，非常容易受到一些其他因素的影响，因此，老师在代数教学过程中应该帮助学生树立起持久的正确学习动机，通过各种生动的事例以及较强说服力的数据，来向学生阐述代数这一学科的重要作用。同时，老师还可以根据代数教学的内容，穿插一些相关的科学家刻苦钻研学习代数知识的故事，从而在学生心中树立起一种为了国家发展壮大努力学习代数知识的理想。

注重小学与中学之间代数知识的衔接问题

小学数学主要研究的对象停留在非负的有理数范围内，小学数学知识是中学代数知识学习的基础，但是小学数学重视的是计算的过程和结果，而中学代数主要要求的是学生的抽象思维、推理过程以及知识的获得过程。

在进行中学代数教学时，老师应该充分认识到这一特点，在进行中学代数教学前，应该先对小学数学进行一定的复习，然后开始中学代数的教学，教学过程中，老师还应该适当地考虑小学数学的教学方式，然后逐步向着中学代数的教学方式进行转变，从而使学生具有一个缓冲期，为接下来更好地学习中学代数打下基础。