如何进行数学课堂的有效提问

如何进行数学课堂的有效提问?一堂数学课，高效、优质的提问，要注重提问时目的要明确;能根据学生的生成进行合理且及时的追问;有效的提问还要能很好地启发学生的思维。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

(一)明确目标，按需设问。提问是手段，是为教学服务的，因此，设计什么样的问题必须服从教学目标，符合教学内容的需要。从提问的时间来看，一节课中随时都可以安排。如课堂刚开始时候的复习提问，授课过程中加强学生对知识理解的启发性提问，为了让学生能对学过的知识灵活应用，举一反三的发散性提问，一堂课即将结束时的归纳总结性提问等。

(二)把握时机，灵活多变。仅仅设计好提问内容还不够，还要把握好提问的时机，即何将问题抛出，以达到最佳效果。教师应根据学生在学习过程中的心理状态灵活掌握，选择在学生有疑处设问，有疑问才会有争论，通过争论才能辨别是非，激发探求欲望。特别是有了问题的引导，再经过师生之间的相互启发与交流，在思维碰撞中逐步解决问题，便会有“洞然若开”，“柳暗花明”之感。

(三)留空思考，及时反馈。无论是课前复习还是教学中的提问，学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此，教师在提出问题后，需要老师留给学生一定的思考时间。但是许多老师给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后学生回答不了，教师就会自己回答，或让其他学生回答，或者将该问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间，学生往往会发生“卡壳”，会因为没有组织好语言而放弃机会。因此，教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考，时间长短可根据学生情况灵活掌握。不管学生的回答是否让老师满意，老师都要及时给予反馈。通过反馈，让优生找到成就感，让学习存在困难的同学发现自己学习中存在的问题。

(四)形式多样，面向全体。教学是面向全体学生的，提问也应如此，应根据学生情况设计不同层次不同形式的问题，让更多的学生积极参与。同样的学习内容，可以设计为填空题，也可以设计为判断题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师应考虑所设计问题的难度，面向全体，注意学习层次差异和性别差异，让更多的孩子能够有在课堂上展示自我的机会。对学生并不完整或并不理想甚至是错误的回答也不要全盘否定，应肯定学生的参与勇气和积极思考的精神，鼓励以后继续参与。

一、注重营造和谐的提问氛围

和谐的课堂氛围是保证提问有效且深入的首要条件。随着学生年龄的增长，初中生的封闭心理逐渐加强，若教师在课堂上表情严肃，不苟言笑，以拷问的语气提出问题，学生就会战战兢兢，不敢回答问题，总担心自己出错。这样的课堂只能呈现一套机械化的程式，也必定会缺少一些轻松、和谐的师生互动和课堂生成。因此教师在课堂上应以朋友的身份，从容谈话的态度，相互尊重、彼此沟通，积极与学生共同讨论，营造出民主和谐的课堂氛围。学生在这样轻松和谐的氛围中，才能愉悦地主动积极地思考和回答问题，才能无拘无束地表现自己。

二、注重课堂提问的对象

课堂提问是师生信息交流的载体，它贯穿于课堂的始终，影响着课堂教学的成败。因而教师的课堂提问要面向全体，而不应该成为个别学生的专场。每节课教师都要尽可能设计不同层次的问题，让每个学生都有回答的机会，更好地激发每个学生的参与意识，发挥班集体的智慧。如让基础薄弱的学生多回答“是什么”，让中等生多回答“为什么”，让尖子生多回答“不同点是什么”，使教育真正面向全体，让课堂真正成为每个学生的舞台。

三、注意课堂提问的言语

课堂内师生间交流的主要形式就是言语交流，其中教师提问的言语直接影响课堂活动的展开，并进一步影响课堂效果，所以教师的提问语言要准确、清楚，要有深度，要有感染力。如初中数学八年级(下)“分式的加减”的教学中，在学生探索分式加减规律时，我会提问：“同分母的分式怎样相加，怎样相减?”“异分母的分式怎样相加，怎样相减?”引导他们运用类比的方法去探究总结规律，进而能学以致用，融会贯通。另外，要注意对学生回答的问题要有恰当的评价，不能挫伤学生的积极性。尤其要舍得在后进生身上花时间，鼓励他们积极发言，大胆表达自己的想法。

四、注重问题的设计

教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要组成因素。课前精心设计能全面激发学生的数学思维，因而培养学生数学运用能力的问题是备课的重中之重。比如，初中数学八年级(上)“设计轴对称图案”的教学中，我设计了一个动手活动：在让学生用四张正方形纸片合成不同图案，在学生成果展示、交流之后，我提出了这样三个问题：(1)你拼出的图案是轴对称图形吗?有几条对称轴?(2)这些图案可以看成是由一个正方形纸片经过怎样的变换得到的?(3)你有不同于课本的拼法吗?这样的提问直接点中本节课的重点，让学生发现并感受平移、翻折、旋转三种变换在设计图案中的作用，为他们下一步的设计提供思路和方法。所以，教师的提问要讲究技巧：首先，问题要有启发性，不能泛泛而谈，即针对性要强。其次，问题的设置要有梯度，要由浅入深，层层推进，有利于学生思维的培养。再次提问要把握恰当的时机。当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。

导入新课，问必简单有效

课堂导入提问环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫;创造情境，引出探究的问题。回顾旧知的导入，是新知在旧知的基础上巩固、重组或扩展;创造情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，答案也简单明了。因此教师的提问必须有明确的导向性。

例：在教学二年级(下册)“三位数加三位数(不进位)”时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。教师提出：“你能提出哪些数学问题?”有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书?”有的说：“各年级一共借了多少本书?”有的说：“你能将每个年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗?”……教师又提出：“你能提出哪些一步计算的数学问题?”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书?”有的说：“二年级比一年级多借多少本书?”教师接着说：“对的，你们还能知道哪两个年级一共借多少本书呢?”

在课堂上，虽然教师开始提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然有一定的新意，但本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而教师后提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。

巩固深化，问需促思有方

在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，引导学生自己发现、归纳、总结，同时让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。

例：在一年级(下册)“认识图形”的学习中，有这样的一道题：在一个四边形中画一条线，使它成为符合要求的两个图形：分成两个三角形;分成一个三角形和一个四边形;分成两个四边形。经过交流、汇报，教师展示了学生的结果。

接着提出问题：仔细观察这些由长方形分割出的图形，你发现了什么?学生观察得出：画的这条线，两端连着长方形的顶点就是两个三角形;如果有一端不在顶点，把一条边分成了两条，另一个图形就多了一条边，就分割成一个三角形和一个四边形;两端都不在顶点，就分割成两个四边形。学生还不太会用准确的数学语言来表达分图形的过程，但至少在教师的问题引导下，学生初步体会了图形变化的过程，体会了怎样画线能够使图形的边数更多一些。否则，学生只能停留于操作活动本身，而不能体会其中的过程。

优质提问 注重目的明确

所谓“提问的目的性”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。所以，提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。

优质提问 注重追问及时

追问是课堂生成的重要体现，它是学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生回答的实际情况有针对性地进行“二度提问”，其目的是再次激活学生思维，促进他们深入研究。

优质提问 注重启发思维

《学记》中说“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。就是说：教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑;要启发而不是代替学生去做结论。苏格拉底极为强调运用提问法启发学生去探讨真理，获得知识。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。