数学课堂中如何进行有效提问

数学课堂中如何进行有效提问?从教学内容上来讲，教师提出的问题：要有目的性、针对性、启迪性、普遍性、灵活性、要面向全体学生。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。

(一)明确目标，按需设问。提问是手段，是为教学服务的，因此，设计什么样的问题必须服从教学目标，符合教学内容的需要。从提问的时间来看，一节课中随时都可以安排。如课堂刚开始时候的复习提问，授课过程中加强学生对知识理解的启发性提问，为了让学生能对学过的知识灵活应用，举一反三的发散性提问，一堂课即将结束时的归纳总结性提问等。

(二)把握时机，灵活多变。仅仅设计好提问内容还不够，还要把握好提问的时机，即何将问题抛出，以达到最佳效果。教师应根据学生在学习过程中的心理状态灵活掌握，选择在学生有疑处设问，有疑问才会有争论，通过争论才能辨别是非，激发探求欲望。特别是有了问题的引导，再经过师生之间的相互启发与交流，在思维碰撞中逐步解决问题，便会有“洞然若开”，“柳暗花明”之感。

(三)留空思考，及时反馈。无论是课前复习还是教学中的提问，学生对老师提出的问题总有一个思考的过程，因此，教师在提出问题后，需要老师留给学生一定的思考时间。但是许多老师给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后学生回答不了，教师就会自己回答，或让其他学生回答，或者将该问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间，学生往往会发生“卡壳”，会因为没有组织好语言而放弃机会。因此，教师在提出问题后，要根据问题的难易程度给学生留下一定的时间去思考，时间长短可根据学生情况灵活掌握。不管学生的回答是否让老师满意，老师都要及时给予反馈。通过反馈，让优生找到成就感，让学习存在困难的同学发现自己学习中存在的问题。

(四)形式多样，面向全体。教学是面向全体学生的，提问也应如此，应根据学生情况设计不同层次不同形式的问题，让更多的学生积极参与。同样的学习内容，可以设计为填空题，也可以设计为判断题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当时机向老师发问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师应考虑所设计问题的难度，面向全体，注意学习层次差异和性别差异，让更多的孩子能够有在课堂上展示自我的机会。对学生并不完整或并不理想甚至是错误的回答也不要全盘否定，应肯定学生的参与勇气和积极思考的精神，鼓励以后继续参与。

优化提问的思维氛围 促进积极思维

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。但是，问题的难易程度要科学适度。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。

创设良好的提问情境

随着学生年龄的增长， 初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯， 在教学中营造民主的课堂氛围， 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通， 要积极与学生共同讨论， 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲， 喜欢得到别人的尊重和认可， 教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价， 使提问的气氛和谐愉快。和谐的课堂氛围， 不仅保护了学生积极参与的意识， 也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”， “问题是数学的心脏”， 数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中， 教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境， 则有利于激发学生的情感， 启动学生的思维， 从而使学生主动进行思考。

优化提问的情感氛围 激发思维兴趣

作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力创造良好的情感氛围，才能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。首先，良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。其次，学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。再者，设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。

提问的时机

要结合课堂教学的进展及变化进行发问。一般情况下，要关注两方面：1、学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机;2、发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。比如：教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。

例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮：是什么形状的?同学们都笑着回答;“还用问，当然是圆的.”接着问：“为什么要造成圆形呢?难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能! 它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧! 行吗?”同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢!”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢?”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等!”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。

课堂提问要注意使用有效评价

课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题。有效的课堂提问亦可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为教学即时性评价的一种重要而有效的方式。

总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。要想提高课堂效率，首先要提高课堂提问的质量，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。好的提问，能激发学习探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要问在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学习思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

立足学生生活经验，提出数学问题

数学源于现实，寓于现实，用于现实。数学在我们的日常生活中有着广泛的应用，是我们由已知探求未知的重要工具。新课改的一个重要理念是“使人人学有价值的数学”。因此，在数学教学中，教师应从学生熟悉的生活情境出发，有意识地引导学生运用数学解决现实问题，使学生充分认识到，学习数学是有用的。只有学生意识到数学存在于现实生活并被广泛应用于现实生活，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学习数学的积性才能真正被激发。

例如，在学习方程的第一节课，我就创设了一个猜年龄的游戏情境：用2乘你的出生月份数，再加上5，再乘50，再加上你的年龄数，再减去365，然后把最后的得数告诉我，我就知道你今年是几岁，是在哪个月出生的。这种引入新课的方法比常规引入法更新颖，更富于吸引力，诱发了学生急于学习方程的欲望。在学习一元一次方程应用时，我创设了学生感兴趣的生活情境：据了解，个体服装销售只要高出进价的20%便可盈利，但老板常以高出进价的50%～100%标价。假如你妈妈准备为你买一件标价为200元的服装，你应该建议她在什么范围内还价?讨价还价问题是商品买卖活动中的常见现象，恰当的还价能买到价廉物美的商品，这是学生感兴趣的问题，学生学习起来兴趣盎然，真正感受到方程的魅力所在。

注重提问的层次性，激活学生的思维

教师所提问题不宜太易或太难。过于简单不易引起学生的重视，浪费有限的课堂时间，所提问题太难会使学生失去信心，启发不了学生的思维，使提问失去价值。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的“跳一跳就能摘到果子”。对于难度较大问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。

比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢?2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形?(平行四边形)3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系?(等底等高)4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系?5.如何求平行四边形的面积?6.三角形的面积该怎样计算?通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。