数学课堂提问探究方法

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。下面，朴新小编给大家带来数学课堂提问探究方法。

提问要抓住知识间的相互联系

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。

师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

提问要抓住学生的思维方式

提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。

提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。

要有趣味性、启发性和灵活性。

课堂提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在质疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足，同时提问要抓住教学内容及其变化发展的关键处，并能激发学生的思考，以培养学生独立思考的能力。教师要善于诱发学生，当学生具备了“心求通而未得通”，“欲言而未能言”之时，设计出一些多思维指向，多思维途径、对思维结果的问题，能起到一石激起千层浪的目的。

此外提问要灵活，一方面要体现在读、讲、练评诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时，以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插援用转入，点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确，不确切的缺陷。

课堂提问的技巧

小学生一般年级偏小，由于还都是小孩子的原因，一般来说，这些小孩子的玩心都是特别重的，而且他们的自制力和意志力都相当薄弱，基于学生的这些生理和心理因素，对于小学生的教育教学只单纯地运用传统的照本宣科式的教学是明显行不通的，运用这些方法只会让学生在课堂上开小差、讲小话、做与学习无关的事情，这便大大降低了学生在数学课堂上的学习效率。所以，对我们小学数学老师来说，我们应该适当摒弃传统教学方式中不合时宜的弊端和缺点，并将它的优点与教学导入式的教学方法融合。

在小学高年级阶段，小学数学课堂教学导入的教学方法也同样适用。但要根据高年级学生已经有了一些学习经验和学习能力，而适当做一些科学的调整。例如，在六年级上册第一单元的教学中，教学主题是“位置”，就是要让小学生用数来描述一个确定物质的位置。对这个教学内容的导入，我们可以首先让班上的学生来进行一个小游戏。大部分班级的学生都是分排、分列来落座，所以我们可以将一个班级看作一个正向的坐标轴。在这个坐标轴中有横坐标就是同学们所坐的每一行、而纵坐标就是同学们坐的每一列。游戏开始“当老师随意说出一个坐标，例如(1，1)就代表我们班级的第一行第一列，那么我们班的第一行第一列的同学就要迅速站起来;在游戏过程中有人答错就要接受小惩罚，而答对者就有相应的小礼物。”游戏虽简单，但让学生理解了什么是坐标轴，也将数学知识融入了他们的实际生活，让他们更能够将注意力集中于数学课堂，提升他们学习数学的积极性，并让他们觉得数学的学习是非常有趣的。

课堂提问的策略

巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣.在上课前，教师要巧妙设计问题，使学生被问题吸引，激发学生的学习兴趣.用一个个由浅入深、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，拓展学生的思维.例如，在教学“三角形的内角和”时，先让学生回忆小学所学的知识，知道三角形的内角和是180°.然后提问：你是怎么知道的?学生思考后争先恐后地回答：“我是量三个内角的度数，加起来得到180°的”“我是通过折叠的方法得出的.”

教师肯定学生的回答：“你们的想法都是正确的，都很能干.可是我们已经学习了几何图形的证明，能不能用证明的方法推出三角形的内角和呢?”通过问题情境的引入，使学生学习兴趣倍增，学生共同讨论，动手画图，积极主动地钻研、探索新知识.最后，学生利用平行线的性质证明了三角形的内角和的性质.课后，学生围着我，叽叽喳喳地说：“老师，几何证明原来并不难”“老师，我不再害怕几何证明了.”学生从原来的畏难，到产生了征服几何证明的欲望.

精心设计问题，优化课堂提问.

(1)抓住学生的兴趣点提问.教师的提问，要以能激发学生的学习兴趣为关键，创造能激发学生求知欲望的境界，使学生思维得到充分的发展;(2)抓住知识点的梯度提问.对于一些深度和难度较大的问题，学生一时间没办法理解，领悟不了的，教师就要想办法把这些问题化难为易，化整为零，把复杂的问题设计成一组有梯度的问题.指给学生思考的方向，引导学生深入思考，并鼓励学生大胆地说出自己的想法，与同学交流合作，共同探讨问题.;(3)抓住知识的聚合点提问.聚合点是知识网络上的交点.围绕聚合点提问，更能突出重难点，使学生理清思路，系统掌握知识.

(一)增强课堂提问的针对性

好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知、或是巩固旧知识等等，为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提问。所提问题要紧扣教学目标、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识。针对性强的课堂提问能一问中的，抓住教学重难点的突破口;能引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构;能有效交流师生的思想感情，及时交流教与学的反馈信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用;还能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。

(二)增强课堂提问的层次性

根据教材教学的需要，教师要围绕教学的重、难、疑点及主要内容等设计提问，不能为问而问，使课堂提问由浅入深，有明确的价值指向。如在复习归类复习直线、线段、射线时，抓注学生易混概念，可设计如下问题，帮助学生掌握概念。1.直线比射线长吗?2.角的两边画得越长，角的度数越大吗?3.两条直线相交成直角时，这两条直线是垂线吗?4.不相交的两条直线叫做平行线吗?

(三)增强课堂提问的灵活性

在一节课的不同阶段，学生思维的紧张强度是不同的，教师应采用不同方式进行提问。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时应多提一些回忆性的问题，有助于激发学生学习积极性，增强他们参与讨论问题的意识;当学生思维处在高度活跃时，应多提些说明性和评价性问题，有助于学生理解掌握新知识。不同时间不同形式的提问对学生思维会产生不同的效果，对同一提问内容学习前的提问与学习后的提问，学生思维与记忆的范围也会有大小之别。为此，要求教师在设计课堂提问一定要灵活多样，要随着教学进程的不断深入，要随机应变，发挥自己的教学机智，要多设预案，鼓励学生积极探索。