中学数学课堂提问的技巧

课堂提问是一种教学方法，是帮助学生掌握知识、发展能力的重要教学手段。下面，朴新小编给大家带来中学数学课堂提问的技巧。

课堂提问要突出重点，有预见性

课堂提问应紧扣教学目标和内容，在教材内容的重点、关键处设问，以利于学生掌握数学知识，培养数学思维。所以，教师在提问前必须深入钻研大纲，熟悉教材。这样才能提出能启发学生的问题。比如对“一个数的平方根是它本身，这个数是多少?”这个问题，学生给出“0和1”的答案，教师设问：“1的平方根是多少?这个平方根和1的大小关系如何?”使学生恍然大悟，认识到原答案的问题所在，继而会分析解决“一个数的算术平方根(或立方根)是它本身，这个数是多少?”这些问题。在学生遇到难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处有目的地发问，能帮助学生解决问题。比如，解决三角形相似问题时，可以提问：“我们已经学习了几种三角形相似的判定方法?本题所给的边角关系如何?要解决问题还应寻求何种边角关系?”这样目的明确的提问能“以问促思”，使学生的思维拾级而上，最后达到解决问题的目的。

准备提问时要有预见，充分考虑不同学生在学习能力上的差异。哪些问题适合哪些学生回答，学生回答时容易犯哪些错误，或思维会走入什么误区，做好这些课前思考后再设计问题，这样能取得较好的提问效果。例如，在讲等腰三角形性质时，可以这样提问：“已知一个等腰三角形的一边长为4，另一边长为6，则这个等腰三角形的周长是多少?”许多学生考虑不全，只得出周长为14和16两个答案中的一个。教师可指派学生分别将得出两种答案的过程板演出来，让大家在交流中发现问题。然后继续问：“如果边长4改成3呢?”估计很多学生会答出“12和15”。这时教师要求学生画出标有数据的草图，答错的学生就会发现12这个答案是不对的，教师随即究其原因。这样学生经过探究，获得领悟，教学效果一定会优于直接把答案告诉学生。

课堂提问要适时、适量

适时，即教师把握好提问的时机。在传统教学中，教师在课堂上发问，学生按部就班地回答问题，教师作简单肯定或否定，并稍作讲解后再提下一个问题，如此反复。这样的机械问答，学生被教师的问题牵着鼻子走，处于被动状态，探究问题的兴趣受到极大的影响。其实，教师提问的最佳时机是学生处于疑惑状态时，此时的提问最能激发学生的学习热情。例如，讲绝对值的性质|a|=a(a≥0)时，学生常忽视条件，教师可举出此式不成立的反例，使学生产生探索错误在哪里的欲望，接着教师再提出式子成立的条件，就会使学生记忆深刻。

适量，是指教师的提问要少而精，指向重点。教育心理学认为，学生一节课的注意力只能集中25─35分钟。教师提问的次数应控制在一定的范围内，课堂不能全都由提问占据，否则会使教学重点不突出，令学生找不到思考的方向，不利于解决问题，进而影响教学目标的实现。故课堂提问应当紧扣教学目标和教学重点、难点，讲究数量、节奏以及与其他教学方式的配合，力戒低效的“满堂问”。

问题要有创造性

在数学课堂上,教师提的问题,应具备创造性,无论是在引导学生主动探究知识方面,还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说,后者可谓更难。要提创造性的问题,本身就意味着对教师自身素质的挑战。教师在自身的素质修养中,要有意识地训练自己的创造性思维能力,并在教学过程中随时提醒自己,寻找问题中的创新点,激发学生的创新意识,培养学生的创造能力。

要适时而问

有时候在课堂上,由于水平有限,不由自主出现教师一言堂的现象。如此一来,随时对学生提问,便是我们最好的选择。比如我们有时就问:“这道题是不是一次函数题呀?”“这样做对不对呀?”“这个混合算式该不该先算括号里的呀?”……过后想想,这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的,学生没有深层次的思考。我也经常反思:这种问题有价值吗?这种问题能激发学生的“斗志”吗?学生获取知识还需要“努力”吗?学生的思维能得到锻炼吗?这种泛滥的问题,对学生是有百害而无一益的,会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”,是有违课程改革理念的,对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

问题要有激发性

孔子语:“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问,激发学习新知的兴趣,以教师的“问”激出学生的“问”,在“问”中学,在学中“问”,由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力,不正是教师教学的魅力所在?追求设问的艺术,深化课堂教学的育人功效,使数学课堂教学充满活力,应是每一个教师的理想的追求。

教无定法,但要有法,同样,“问”无定法,但要有法,数学课堂教学离不开设问,成功的设问可以开启学生的创新思维,影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术,是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合,讲究设问的方式的科学性。

提问要针对学生的认知水平设疑

课堂提问要根据学生思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行.适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”

如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗?”而不应直接提出“低面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗?”这样的问题。又如，学习三角形全等的判定时，课前提问：小王同学喜爱亲戚家一块三角形的雕花玻璃，他想回家后也去划一块一模一样的，你能帮他想办法吗?这样设置一个悬念，让学生有种“欲进不能，欲罢不甘”之感，而后，在教师的引导下，充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后，学生心理上自然会产生一种愉悦感、一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。

提问时应做到由浅入深

数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让学生能够拾级而上，循序渐进。《学纪》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此”。也就是说，如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生自然就会积极地去思考、主动去解决它。

同时，提问时问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来设计，以求深化认识，突破难点。这样，教学效果也就提高了。有的教师课堂上喜欢问是不是、对不对、好不好等等。如同口头禅，看似问得多，但实际上什么也没问，发现一些学生不专心听课，在课堂上搞小动作，就突然发问，借机整治惩罚，久而久之老师的提问使学生产生畏惧等等。这样的提问效果不大，学生也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。

1.切忌缺乏准备、盲目提问

有的教师课前缺乏准备，提问安排不科学、不合理，没有突出本节课的教学重点和知识的关键点，不考虑学生的个体差异，过多地提一些无代表性、无启发性的问题，提问时机掌握不好，不能正确引导学生思考，甚至让学生无从下手回答。这样的提问即使有时会使课堂表面上看似很热闹，实际上却没有什么实效。

2.切忌重数量、轻质量

课改要求教师彻底改变以往那种以我为主的“满堂灌”教法，重视课堂上的师生互动。有些教师就把课堂提问的数量作为衡量师生互动的标准，一味追求大量的课堂提问。提出的问题过多，没有给学生留有足够的思考时间，表面上看师生在交流互动，课堂热热闹闹，实际上学生在穷于应付，无暇思考，下课后对问题没有留下什么印象。

3.切忌重提问、轻反馈

有些教师在备课时也精心准备了一些问题，可在课堂提问时，却以己为主、自问自答，或不重视学生的回答，不对他们的各种回答做分析。学生连回答问题的机会都没有，也没能认真思考问题，这样的提问很难有什么效果。