数学课堂教学中提问的技巧

教师何时何处问什么在教学中起着举足轻重的作用，教师要重视提问，做好每节课的课前准备，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，提问的精髓不仅在于“多问”，更在于“善问”、“巧问”. 今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学中提问的技巧。

课前提问

大部分数学教师在讲授新课之前，一般都是先复习提问，然后再讲授新课。往往有的教师在学生回答不出问题时，对学生采取批评、罚站的惩戒方式。这样做表面上是在督促学生学习，实际上很容易挫伤学生的自信心和自尊心，并且也影响了教学效果，改变了课堂气氛。

在讲授某些新课的时候，如果与过去学过的知识联系比较紧密，我会采用“复旧引新”的方式提出问题，也就是在复习旧知识的基础上引入新课，这样就可以使知识达到一脉相承的效果，学生就能够顺理成章地接受新知，取得较好的教学效果。

新课提问

学生的思维如一泓平静的湖水，恰如其分的课堂提问，就好像往课堂中投入一粒引路石，学生的思维可以顿时活跃起来。 作为一个数学教师，基于学科特点，在讲解新课的过程中，我在适当的时机，巧妙地提出富有启发性的问题。

比如，在讲三角形全等时，我课前准备一个三角形的纸片，把它剪成三块(其中一块包括三角形一条边和两个角)，向学生展示并提出的问题：假如三角形镜子碎成这样三块，大家能否用其中的一块制造出和原来一模一样的镜子?用哪一块更合适?这样就引起了学生的兴趣，激发了他们的讨论与思考，在不知不觉中就进入了问题。这样可以更有效地让学生积极地动脑思考。对于大多数学生都较难理解的问题，教师设置了悬念，激起了学生探讨的兴趣，一部分学生就能够独立解决问题。教师可以先提问那些学习较好的学生，让他们来回答问题，明确解题的思路和方法，从而以先进带后进。这样，就避免了教师“满堂灌”或“一言堂”的现象，同时鼓励学生动脑思考，一题多解，各抒己见。学生的思维活跃起来了，课堂也就变得灵动多彩了。

在适宜时探问

教学中，如果问题浅显则不易引起学生的重视，如果问题深奥则不利学生的思考。因此，我在对学生的学习能力做出正确估计的基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，我还根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，防止出现“问而不答”、“启而不发”的局面。因此，所提问题要有一定的挑战性，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上。 保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力。教学四年级《解决问题的策略――画图》时有这样一道题目：梅山小学有一块花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米，原来花圃的面积是多少平方米?这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样才能让学生注意到这一问题呢?教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地提问：“长增加了3米，画多长呢?”“画这么长合适吗?”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点。这样，不仅可以吸引他们的注意力，而且可以培养他们先想后画的严谨学习态度。

在无意处追问

教学中，我们经常见到学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有只作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢?②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。

传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想――归纳法。问题是思维的核心，只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以，备课的重点就是要设计好有效的问题，获得纲举目张的效果。

在关键处点问

“问题是数学的心脏。”课堂教学中，要依据教学内容和儿童的认知特征，设计开放的空间，使老师的提问成为学生发问的前提，使学生变“学答”为“学问”。学生通过思考提出大量的问题，既能满足不同层次学生的需求，又有利于激发学生的发散思维，推动学生展开多角度、多方向的探索活动，获得新奇独特的问题，从而培养学生的创新精神。

小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对(2，3)和(3，2)，表示的是同一点吗?”还可以引导学生观察表示同一列或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，并培养学生观察、比较、抽象概括的能力。

课堂进行中——连问，引发头脑风暴。

探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。

学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。苏霍姆林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。

适时探问

学生初次学习某一知识或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来吸引他们的注意力. 如四年级教学“解决问题的策略——画图”时，举例：光明小学有一个花棚，长8米，在修建校园时，花棚的长增加了3米，这样花棚的面积就增加了18平方米，原来花棚的面积是多少平方米?这是学生第一次正式学习用画图的策略来帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助.

所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机. 怎样才能让学生注意到这一问题呢?教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问：“长增加了3米，画多长呢?”“画这么长合适吗?”引导他们通过观察和比较，得出结论：比8米的一半短一点. 这样，不仅吸引了他们的注意力，而且培养了他们先想后画的严谨的学习态度.

课后思考——温故而知新，巩固提高。

布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视：恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。

作为“导演”的教师，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得发展。