初中数学课堂教学提问技巧

课堂提问过程不仅能够锻炼学生的思维，还是一次师生交流沟通的过程，尤其是教师给予学生的评价，这不仅是对学生们思维能力的一种判定，还是对学生自身的一种鼓励与认可。今天，朴新小编给大家带来初中数学课堂教学提问技巧。

优化提问策略

优化课堂提问，除了需要教师做好问题设计，提问的方法与策略同样很重要。同样的一个问题以不同的方式提出效果可能会差异很大。教师在设计问题时要充分考虑到教学点的特征，学生们的思维模式以及学生的理解能力，只有把握好这些因素才能够让问题更有针对性，以问题的形式化解实际的教学难点，促进学生对于知识要点的吸收。 “抽签的方法合理吗”是很有意思的一节教学内容，然而，对于这节内容学生们在理解上也有一定的障碍。按照学生们以往形成的定式思维，他们会觉得在抽签的过程中先抽的人明显比后抽的人存在优势，在这种理念的影响下他们觉得抽签的方法是不合理的。然而，学生如果具备概率方面的相关知识就能通过特定的计算得出，不论谁先谁后，抽签过程中每一个人抽到特定目标的概率都是均等的，其实这个过程是非常公平的。为了更正学生们的观念，我将这一节的知识融入到一个有趣的问题中：

用抽签的方法从三名同学中选一名去看电影。事先准备三张相同的纸条，并在一张纸条上画上记号，其余2张不画。把三张纸条放在一个盒子中摇匀，然后让三名同学去摸纸条。摸到有标记的纸条的那位同学将被选中。大家觉得这个游戏公平吗? 很多学生听完游戏规则后马上觉得不公平，大家头脑中已经存在的定式思维马上否定了这个规则。我并没有立刻给出判定，而是引导学生一起通过简单的概率计算来算算每一个同学抽到签的概率是多少。算到最后，学生们惊讶地发现原来三个人抽到那条签的概率是一样的，大家都觉得非常惊讶。同时，这个问题的设置以及提问策略也让学生对于自己过往形成的观念进行了一次反思，通过认真地分析计算过程后学生们对于正确的观念也更容易接纳。

注重问题设计

在初中数学教学的过程中，提问是一个非常重要的环节，好的问题不仅能够引发学生思考，在思考的过程中更能让他们不断发现相关规律及知识的特点，这对于促进他们理解与吸收知识是大有裨益的。常听人说“提问是一门艺术”，在初中数学课堂上同样适用。提问并不仅仅是简单的提出问题让学生思考，善于提问的教师在提问前会对知识点进行分析，对学生的心理进行剖析，只有深入了解学生们对于知识点的理解程度及可能存在的难题，才能够更有针对性地提出问题。在展开课堂提问时，教师一定要注重问题的设计，尽量让学生易于理解，同时又能够锻炼他们的思维。

在讲授“生活中的不等式”时，为了引出不等式的概念，并且更易于被接受，展开新课前我给学生们设计了一个小问题：小明和他妈妈、爸爸的体重分别为30kg、55kg和75kg。春节期间全家去西湖游乐场玩跷跷板，小明和妈妈玩时，谁会向上跷?若小明和妈妈坐一头，爸爸坐在另一头时，谁会向上跷? 学生们都很喜欢这类贴近生活并且有明确情境的问题，很多学生都能马上找出正确答案，这个问题对于他们来说没有难度。这是一个很好的契机，学生们经过思考后其实脑海里已经产生了不等式的概念，这时我马上引出下述说明： 这表明：因为30kg__55kg(填写不等号)，所以跷跷板会向下跷;又因为：30kg+55kg__75kg(填写不等号)，所以跷跷板会向上跷。 就这样，通过好的问题的设计让学生们轻松地领会到了不等式的含义以及不等式在具体问题中的应用。这就为学生后续系统地学习相关知识要点提供了良好的契机。好的问题不仅能够引发学生的兴趣，还能够轻松地将学生引入教学情境中。

巧用抛锚式实例提问

在提问的时候，可以采用的一种方法是利用实例作为引导。抛锚式的教学方法就是在课堂中，通过提出一个生活中实际出现的具体的问题，从而提出一些比较可靠的教学方法，在这样的基础上再提出一些问题。通过抛锚式的教学，使得提出的问题更加的具有针对性，这样学生就可以更加的理解教师所提出的问题[3]。不仅可以增加学生对问题的理解程度，还可以在一定的程度上提高学生对问题的兴趣，这样就可以为问题的解决提供一定的方便。

应用各种悬疑和故事进行提问导入

在提问的时候，可以采用更好的悬疑句子，这样不仅可以使得提问更加的具体，还可以在一定的程度上增加学生对其的理解程度。在提问的时候通过各种悬疑的设置和故事的引入，就可以在很大的程度上提高其针对性，将提问所产生的效果发挥到更好。

实现教师和学生良性的互动，提出更多开放性的问题

提问的过程是教师和学生一起实现的，是教师和学生良性互动的情况，因此提问的时候就需要教师和学生相互的打开心扉，并且在相互理解和交流的基础上提出更加具有开放性和深度的问题。开放性的问题能够使得学生自己去归纳、发现并且探索出新的知识，能够子啊一定的程度上提高学生的创造力。

提出要具有鲜明的层次性

初中数学不同于一般的学科，具有很强的逻辑性，属于逻辑系统的学科，需要教师循序渐进的引导学生掌握知识，即：学生需要有顺序的掌握数学知识、数学技能、逻辑思维、推理思维等等。我们知道，初中生初步具有一些技能，对于数学知识体系构建还很欠缺，需要教师由浅到深，层层递进的、有表象到本质、有已知到未知一点一点的推进、渗透。这就要求教师提出的问题要具有鲜明的层次性，点滴的诱发学生逐步进行探究，进而逐一的解决问题，有助于增强学生学习数学的自信心。

构建问题情境

很早，孔子就提出过“不愤不启，不悱不发”的教育观点。此观点倡导教师在课堂教学过程中要善于结合教学内容构建问题情境，进而巧妙的进行提问，确保问题的可行性。而在问题情境的搭建过程中讲究的是构思的鲜明生动、重点的突出、形式多样等。笔者鉴于孔子的这个观点，在初中数学课堂教学中，结合具体的教学内容精心的构建“愤”、“悱”状态的情境，促使问题由“境”中生。诸如：笔者曾运用多媒体高科技的手段来构建问题情境，渲染课堂氛围，吸引学生的注意力，提出问题;或者通过已知的问题来创新问题，诱发学生自主探究的欲望等等，采取多元化的方式来构建具有启发性的问题情境，引导学生进行感知——思考——探究问题。

提问要有明确的目的性

提问的作用在于引导学生开展思维，进行探究，从而完成教学任务。因此，教师在提问过程中需要明确其目的性，确保提出的问题能够有效的引导学生掌握一定的数学知识内容。这就要求教师要全面了解学生、认真研究教材，结合学生的个性特征以及教学内容的知识逻辑、重点、难点来设计提问，促使提问无知识性错误、符合数学知识结构体系。切忌问题的随意性和无中心性。在此，教师还需注意的是提出的问题要具有适应性，即：要符合学生对数学知识的认知水平、认知规律同时又带有启发作用的。也就是说，提出的问题不仅仅需要具有一定的数学知识结构体系，而且还要带有一定的启发性，能够推动学生开展学习，让提出成为促使学生学习的原动力。在实际教学中，笔者结合教材内容，以学生的心理特征为出发点，来提出具有启发性的问题。

一、以问引趣，激发思维

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。如在讲解“平面与平面垂直的判定定理”时，教师设置悬念问：“教室的门不管开到哪一个位置，为什么总是与地面垂直?”学生兴趣盎然，都来琢磨和研究这个问题，求知的欲望自然而生。又如上“韦达定理”之前，我提了这样一个问题：“老师会不解二次方程求出两根和与两根积，你们行吗?”完全是试探商量的口吻，却引起了学生的好奇，大有跃跃欲试之势。这样的设问具有振动学生心弦的作用，激发学生的思维。

二、以问检验，及时反馈

为了上好每节课，教师必须了解学生对这节课内容的掌握程度，常在授完课后对所学知识提出一些问题，让学生回答。一方面巩固所学知识，同时了解数学效果，以便及时调整方案。但提问要有新意，例如检查学生对于数学定义概念、定理的掌握弄不好会导致机械记忆。例如在讲完《圆与圆的位置关系》时，我提了这样几个问题让学生思考：如果两个圆相离，则有几条公切线?如果两个圆有三条公切线，则两个圆的位置关系如何?如果两圆的半径分别为5cm和3cm，圆心距为4cm，则两圆的关系如何?这样的提问，使学生有新鲜感，收到出人意料的教学效果。

三、目的明确

有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。例如，为了使学生注意一元二次方程概念中二次项系数不为零的条件：师：一元二次方程ax2+bx+c=0中，还要限制a≠0，这多麻烦呀，咱们干脆把着这个条件去掉吧，可以吗?生：不可以。师：为什么?生：如果a=0，ax2+bx+c=0就变为bx+c=0，此时就不是一元二次方程了。师：如果(k-1)x2+x-1=0是关于x的一元二次方程，k的取值范围是多少?在这个案例中，由于学生初学一元二次方程的概念，所以此时教师的目的和提问符合学生当前教学要求和学生的认知水平。教师如果此时追问“bx+c=0是什么方程”，则会冲淡此时的教学主题，影响学生对一元二次方程的概念的掌握。