小学数学教学提问的技巧

在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。今天，朴新小编给大家带来小学数学教学提问的技巧。

提问要有拓展性

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，说：“谁愿作做一回装修设计师?如果你家的地面要进行重新装修，你可以从下面几个问题中1.算出每个房间的长和宽分别是多少米?每个房间的面积分别是多少?2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。

3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米?(材料表略)为爸妈提供一份装修建议表吗?”这个别具匠心的设计，在学生兴趣昂然中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教学再一次推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维能力的培养。

以问引问，培养学生探究能力

在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。

如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢?”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢?”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊?”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢?如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢?”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。

提问要抓住学生的思维方式

提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?

又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗?谁的脚步更快?谁的脚步更慢?小孩为什么跟着大人跑?再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。

提问要抓住关键

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平?生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。

师问：这半个月饼是几份中的几份?(闪烁半个月饼)我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示?另外半个月饼是多少呢?(闪烁另外半个月饼。)生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的?生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么?生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。 这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。

认真备教材，紧扣教学目标设计提问

数学教师应该在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。如教学《圆柱体体积》，学生学习了长方体体积的计算后，对于圆柱体体积的学习应该是同一个领域知识的学习，因为长方体，圆柱体都是柱体，这二者之间有着不可分割的联系。

如何运用转化的思想通过“割拼”的方法推导出圆柱体的体积公式就是本节课的关键所在，教师可以这样提问：你能把圆柱体割拼成我们学过的立体图形吗?等学生推导出圆柱体体积公式后，对比长方体体积公式，再设计这样的问题：你发现圆柱体体积公式与长方体体积公式有哪些相同点和不同点?这样的提问，既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。

创设问题情境，激发学生兴趣

教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。

如：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果(苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式)，老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同;②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。

巧妙设计提问，提高教学效率

在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。课堂提问的内容应该与学生的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。学生对知识的学习需要其原有经验的支撑，如果抽掉了经验的支撑，那么知识只能成为用抽象观念拼凑起来的空壳，对学生现在的和将来的学习都毫无意义。认知心理学认为，只有把知识与其经验相联系，才能让学生感到既不是那样陌生，又不是那样熟悉，虽高但却可攀，引发学生新旧认知的矛盾，才能产生有意义的学习，他们的已有的知识和认知结构才能有意义地同化新知识和构建新的知识体系。否则，学生只能被动地接受教师的说教，只有靠机械地死记硬背事倍功半地才能获得后继学习所必须的知识。

不同年龄阶段的学生由于经验不同，提问内容的选择也应有所不同。一般说来小学生的好奇心强，喜欢进行丰富的想象、奇特的幻想，在他们的头脑中常常涌现大胆的猜想和假设，在许多方面表现出强烈的参与意识和创造激情。如，教学“三角形面积的计算”这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12(平方米)。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦!”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

紧扣课堂提问，突出教学难点

在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。

当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗?学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么?”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。