小学语文课堂练习的方法

课堂练习是及时检验教师教学情况和学生学习情况的有效方法,也是师生良好互动的平台,下面小编为大家带来小学语文课堂练习的方法，希望对大家有帮助。

一、前置性练习：了解学生的基础，正确把握学习起点，是前置性练习的目标和价值所在。美国心理学家奥苏伯尔说的这句话是很有道理的：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”前置性练习设置是课堂教学的重要基础，可以放在课前也可以放在上课的前几分钟。我现在一般是利用课上前3分钟进行检测。

二、过程性练习：精到的设计能促进学生的深入阅读，也是语文知识点的训练方式。联系实际抒发胸臆，深刻感受到文本内涵和语言表达形式的精妙。可以做到一课一练的针对性训练，不必太多，不然就会感觉学生被老师牵着走。

三、检测性练习：教学目标是一切教学活动的起点和归宿。检测性练习，相对于过程性练习，是为了巩固刚学的知识，检测新掌握的能力。语文课堂练习可以从字词句段篇等多方面体现教学目标的具体化要求，以检测各项目标的达成度。

四、发展性练习：教学的目标就是促进学生的发展。在新课结束时，依据教学目标，教师应充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的发展性练习，能够引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。这类练习可以放在第二课时的最后，进行开放性、生活性的实际应用。

一、计时速读训练

计时速读训练充分利用了学生的竞争心理，可以激发学生的紧迫感和效率感，效果非常显著。

二、程序阅读训练

程序阅读是培养学生阅读固定思维程序的一种阅读方法。实验证明，运用这一方法提高速读能力，效果十分显著。

三、增大识别间距训练

“识别间距”，就是每次眼停所能抓住的材料。努力增大识别间距，就是在阅读时，不是一个字一个字或一个词一个词地读，而是把词义相关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读一边理解。

四、推断阅读训练

推断阅读，是指在阅读过程中，通过寻找关键词、分析语义群和确定意图这三个步骤而达到掌握各段大意和文章的中心思想，进而形成一套完整概念的阅读方法。进行推断阅读训练可分为三个步骤：1.找出关键词，即读第一遍时把关键词找出来。刚开始训练时可以用笔把关键词画出来。2.确定判断，即把画出的关键 词，在头脑里重新编码，形成自己的判断。3.理解意图，即通过回忆，根据自己形成的判断确定所读文章的意图，也就是中心思想。

五、调控注意力训练

调控注意力，是指注意力的集中、分配与控制能力。调控注意力的训练方法是，利用舒尔特表，按递增的顺序迅速找全表上的25个数字。所用的时间 按秒计算。注意力参数较高、视野比较宽的读者，看一个表用25秒～30秒。练习时间越长，所需的时间会越短。个别人能达到11秒～12秒;有时用于一张表 的时间，能达到7秒～8秒。用这种方法训练到一定程度，就会自然迁移到阅读中去。

六、克服快速阅读的障碍

小学生阅读常见的毛病有以下几种：1.出声阅读。2.用手指指着一个字一个字地阅读。3.阅读时摆头。4.回视。所谓“回视”，是指在顺着一行字阅读时，眼睛常常往回看。若能克服以上这几种阅读障碍，就能有效地提高阅读速度。

七、快速理解单项能力的专题训练

这是一种将快速理解能力进行分解，以利于量化训练的做法。把训练的过程变成自我教育、自我调节的过程，以达到最佳训练效果。

1、给叙事短文的句子排序

在日常生活中，每时每刻我们都会遇到许多事情，叙事的文章，就是把作者感受最深的事，有条理地用文字叙述下来。

叙事离不开记叙文的六要素，即：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。

排序的方法是什么?

首先，要读懂每一句话;其次，要想一想短文写了一件什么事;然后，根据记叙文的六要素，找出短文中事件发生的时间、地点、主要人物，以及事件发生的起因、经过和结果，这样，理清作者的思路再给句子排序就容易多了。

例( )小军玩得口渴了，买了一根冰棍儿吃。

( )小丽看见了，连忙把冰棍儿纸捡起来。

( )同学们高兴地在紫竹院公园里游玩。

( )他们一起把冰棍儿纸扔到垃圾箱里。

( )他随手就把冰棍儿纸扔在了地上。

( )小军听了不好意思地点点头。

( )她对小军说：“我们要保持公园的环境整洁，不要随地乱扔东西。”

【提示】

(1)请你读一读上面的句子，想一想，每句话的意思你是否读懂了。

(2)请你再读一遍句子，想一想：这篇短文写的是的时候，在公园，发生在和之间的事。

(3)事情发生的主要人物是，事情发生的起因是 ，被发现了，说了，小军的态度，结果 。

(4)请你根据提示给上面错乱的句子排序。读一读你排好的顺序，和老师的一样吗?

【答案】2、4、1、7、3、6、5

2、给状物短文的句子

排序状物短文是指对自然界中的静物如小闹钟、小台灯等，或者动物进行描写的短文。状物短文很重要的一点是要对所描写的“物”进行细致、有序地观察。

排序的方法是什么?

首先，要了解状物短文一般的写作顺序是怎样的;其次，再读懂每一句话;然后，确定短文是写静物还是写动物;最后，按照写状物的方法给短文排序。

例( )它的花，就像五角星，远远望去，就像在绿色的布匹上点缀着一颗颗的红星星。

( )茎的顶端，顶着几个含苞欲放的花骨朵，就像几个粉红色的小饺子。

( )瞧，它的茎微微发红，一片片叶子油亮亮的，就像是打上了一层蜡似的。

( )最美丽动人的，要数四季海棠的花朵了。

( )四季海棠真是美丽极了!

【提示】

你读一读上面的句子，想一想，每句话的意思你是否读懂了。

请你再读一遍句子，想一想：这篇短文写的是花。作者先概括写了花 。

想一想作者是按什么顺序观察花，写花的?(作者通过具体的描述，形象生动地告诉了我们四季海棠茎、叶、花的颜色、形状，以及它们的特点。)

请你根据提示给上面错乱的句子排序。读一读你排好的顺序，和老师的一样吗?

【答案】5、3、2、4、1

3、给写景短文的句子

排序写景的短文，是以描述地理环境、山川风貌、名胜古迹为中心，给人以美的享受。可以按观察的顺序写，可以按时间的推移顺序写，可以按空间顺序写，还可以按景物的不同类别来写。

排序的方法是什么?弄清作者是按什么顺序写的，再排序。

例( )风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来。

( )晋察冀边区的北部有一条还乡河。

( )河边有个小村庄。

( )把村子里几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。

( )芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。

( )河里长着很多芦苇。

【提示】

读一读上面的句子，想一想，每句话的意思你是否读懂了。

2.请你再读一遍句子，想一想：这篇短文写的是的景色。

3.想一想哪句话和哪句话联系得更紧密些?

4.想一想：“河边有个小村庄。”这一句放在前面还是后面好?

5.根据提示给上面错乱的句子排序。读一读你排好的顺序，和老师的一样吗?

【答案】5、1、3、6、4、2

4、给写人的短文的句子排序

写人的短文，就是以人物描写为主的短文。写人与记事是分不开的，所谓“人离事不活，事离人不转” 。写人的短文，要抓住两点来分析排序，第一点：弄清写的谁的事。第二点：弄清作者想赞扬这个人什么?或想说明什么道理。

5、按事情发展的顺序排列

有些错乱的句子，我们在排列时，应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子，往往叙述了一件完整的事，或者活动的具体过程。那么，我们就可以按事情发展的顺序来排列。

例：( )他想，这是谁丢的，真不讲卫生。

( )他看见地上有一团白白的东西。

( )忽然，他看见有几个小同学在打扫操场，争做好事。

( )下课了，张良在操场上玩。

( )他连忙回头，不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。

( )想着，他就若无其事地走开了。

( )走近一看，原来是一团废纸。

从这段话中，我们可以看出，叙述了张良在操场上看到了一团废纸，经过思想斗争，最后拾起了那团废纸的过程，层次清楚。在排列时，我们可按事情发展的顺序排列排列为4、2、6、1、7、5、3。

6、时间先后顺序排列

对一些错乱的句子，我们可以找出表示时间概念的词语，如，早晨、上午、中午、下午等词，然后按时间先后顺序进行排列句子。

例：( )华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。

( )20岁那年，他得了伤寒病，一躺就是半年，病好后，一条腿残疾，但他毫不泄气，继续向科学城堡进攻。

( )他14岁开始自学数学，每天坚持自学10小时，从不间断。

( )1932年，22岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请，到清华大学工作。

( )从19岁起，华罗庚开始写数学论文。

( )在清华期间，他看了更多的数学书，并开始学习外文。由于他肯下苦功，进步很快，25岁时，华罗庚就成了著名的数学家。

排列这段话时，我们可以抓住“14岁”、“19岁”、“20岁”、“22岁”、“25岁”这些表示年龄的词，也就是以时间顺序来排列句子，那问题就迎刃而解了，正确的排列应是：1、4、2、5、3、6。

7、按先总述后分述的顺序排列

例：( )有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。

( )初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。

( )小城里每一个庭院都栽了很多树。

( )凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

根据这段话的特点，“小城里每一个庭院都栽了很多树”这句话是个中心句，其他三句话都是围绕着这句话来说的。显而易见，我们可按先总后分的顺序来排列句子。排列的顺序为：2、3、1、4。

8、按空间推移的顺序排列

所谓空间推移，就是由地点的转移，表达出不同的内容。排列时，要十分注意，不要与其他的方法相混淆。

例:( )一听到这熟悉的叫声，我就猜准它一定生蛋了。

( )我高兴地把蛋拣在手里，还热乎乎的呢。

( )跨进屋门，果然，一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。

( )一天下午，我参加学习小组后回家，老远就听到我家的那只老母鸡“咯咯哒”、“咯咯哒”地在房子里叫个不停。

这段话，我们可以抓住“屋外”和“屋里”两个不同地点，对句子进行排列，顺序是2、4、3、1。

一、目标明确，能够达成

这里的目标包含两个方面，一是课标的要求，一是具体的教学目标。教师首先应该熟悉课标，对初中阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握。做到心中有数，明确教学的方向，并就此展开教学设计，这样的课才会是重点突出、有效的课。其次教师应该确立明确的教学目标，然后围绕这个目标设计练习。练习设置和课堂教学目标一致，这是有效的前提。教师首先应保证教学目标的可达成性，能够实现，“然而我们的教师对此研究得不够，往往误把‘目的’当作‘目标’，导致一堂课的任务也要写上‘培养学生成为德智体全面发展的人’、‘提高学生写作技巧’或‘拓宽学生的知识面’等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是‘正确的废话’”。

二、精选内容，重点突出

有效教学的一个重要指标是“有效率”，因此有效练习必须是以改变过重的练习负担为目标的，必须以减少学生练习量为标志。有效的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力有显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。当然，减少练习内容并不是简单的做减法，而是做精心的筛选，根据教学目标，从大量的练习内容中挑选出最本质的最主要的东西让学生练习，以保证学生掌握这些知识。同时教师还应该有自己的思考，努力开发、生成好的练习题。

精选练习，因为重点突出，没有照顾到所有的“考点”，很可能使学生在某一次的考试中分数下降，但长远来看，减轻学生负担是激发学生学习兴趣的一种有效办法。何况“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。[4]题海战术，并狠抓落实，让学生因为怕老师而写练习，可能会马上提高学生的分数，但这样的学习是被动的，是纯粹的为老师而学，“教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升” 那么所谓兴趣，所谓学生的发展终究是不可能的。

三、关注差异，有层次性

教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计练习，照顾学生的发展水平，力争让每个学生在获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。

笔者认为教师每布置一份练习最好能够身体力行，“下水”先做，或者自拟题目。每一份练习都有它的特点，教师“下水”了，才会从整体上把握所布置练习的难度系数和这一份练习设计的优缺点，才能明白题目的指向性是否明确，以便及时修正。也才能够做到心中有数，精到讲评。自拟题目更是好办法，“经过我们的研究，会编试题的教师如果心态正常，一般说来，他的学生课业负担就不会太重。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。”

四、形式新颖，内容丰富

单一重复的习题训练会让学生感到枯燥乏味，需要常变常新，调动学生的兴趣，使学生乐做好记，尤其在设计基础知识方面的练习时，要力求丰富、新颖。有人通过故事来要求学生填写虚词“而”的用法，故事说：某生丑而笨，故博学而日参省乎已。晨则匆匆而起，昼则乡终日而思，功到而成绩优。师赞曰：“青，取之于蓝而青于蓝也。”一日，某生正苦读于教室，一贵公子前曰：“君而有意，同去观电影?”某生决然曰：“而翁总经理，吾父一工人而已，吾须苦读而求功名!”学生津津有味地读故事，会心一笑地理解并记住了“而”的并列、递进、修饰、修饰、结果、转折、假设、你、语气、承接等多种用法。据此，教师可尝试创编一些形式新颖、内容丰富的趣味习题：知识闯关、猜谜、对联等。

实践证明，这样灵活多样的练习学生是很乐意做的，更能激发学生练习的欲望。诚然，这样的练习不可能每节课都出现，但偶尔为之，让学生在完成练习中产生愉快的情感体验，充分发挥自己的个性和潜能，增长见识，形成能力，无疑是非常能够激发学生兴趣的。

有效的练习需要教师有创造性，还需要教师博览勤记，积累丰富的练习素材。练习题目的水平和出题教师的水平是息息相关的。

五、贴近生活，延伸拓展

语文学习的外延和生活的外延相等。语文练习要适当向课外延伸，课内外结合，要体现“大语文教育”的思想。新课标指出“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。” “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 我们的语文课堂练习应充分伸展其触须，向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域延伸拓展，使课堂教学的节奏和社会发展的脉搏一起振动，使语文课堂教学成为学生跨入广阔的社会语文空间的桥梁。

六、及时反馈，注重方法

练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。练习完以后要及时讲评，以便及时发现学生练习中的错误，让学生纠正，避免重复犯错，使学生有限的精力进行有效的练习。对学生容易犯错的知识点，要在订正的基础上进行方法的归纳，避免机械重复。教师在设计练习的时候要注意前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性，应该及时再巩固、再练习。对具有代表性、典型性的问题让学生进行二次练习，实现方法的迁移，形成能力。比如作文讲评之后应该及时让学生把上次作文重写一遍，或者写一篇同类的作文，这样的讲才会落到实处，才有效果。

教师应指导学生建立错题集，尤其是需要识记的基础性内容、粗线条的精要的答题“规律”与“方法”，要整体清楚。

教师应重视答题规范的指导。在做阅读练习时，很多学生都能理出答案来，通常字数还蛮多，只是不一定在点子上，出现这种情况，一方面跟有些问题指向不明，出得不规范或答案本身不贴切有关，一方面跟学生答题不得要领或不合规范有关。因此，首先，教师设计的问题要表述清楚，指向明确;其次，教师要认真听清学生的回答，并给出中肯评点，包括该问题求索的信息有哪些，回答时怎样注意瞄准问题怎样注意层次。必要时，教师应板书规范的书面答案，使学生养成力求答题思路清晰、表述完整成句的习惯。教师的示范作用是很重要的，能够培养学生的笔记习惯，并激发学生对教师的信赖感和对学习的兴趣。

七、保证时间，活动充分

要保证适当的课堂练习时间，一节课上尽可能保证10-15分钟的课堂练习时间。有足够的时间才能保证足够的练习量，课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。重要的是一定要给学生充分的思考时间，语文的练习大部分是思维的练习，没有足够时间，就会造成学生的浅尝辄止，无法完成知识构建。

给学生留足思考的时间，相信学生不愤不启，真正让学生做学习的主人，使学生思维得到发展。要营造安静的课堂氛围，让学生能静下心来思考问题，展开有效的思维活动。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的练习及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导并且获得方法后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。

当然并不是每一节课都必须有课堂练习，练习还是要根据课的内容来决定，练习毕竟只是手段，内容才是中心。也不是每一节课都要有相同的练习形式，练习的形式应该是多样的，提问、小测、竞赛……都可以成为练习的形式，而且练习也必须是多样性的，否则学生的兴趣就会消失殆尽。

“教者若有心，学者必得益。”设计练习，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文练习。总之，有效的练习不在于多少，在于教师的“用心”。