小学语文课堂交流的方法有哪些

在小学语文课堂教学中促进师生的有效沟通，促进了师生关系的良好发展，对于学生的发展、教学的提高都有很重要的现实作用。下面小编为大家带来了小学语文课堂交流的方法有哪些，供大家参考。

1、尊重学生。

“师道尊严”这一传统教师观在农村中学表现更为突出，课堂上如此，课下亦如此，以至于学生见到老师总是“怕”，而未见到老师却又是“大胆而叛逆”。

这种紧张的师生关系怎能使师生互动，搞好教学?又岂能形成一个完整的人格?让学生全身心地发展，首先得改变这种紧张的局面。不少教育理论提出“爱”的手段。

我以为，“爱”学生自然好，但作为教师对学生的爱，往往会造成长辈对晚辈式的“呵护”和“关爱”。这仍然不是平等!当然师生之间无法形成真正意义上的平等。

但不尽可能地实现或趋向于这种平等，是无法让教师真正了解学生，无法了解学生除了学习之外还有的情感、个性、志趣、想象等等许多方面的东西。平等是学生打开心灵之门的钥匙：而教师尊重学生是实现这种平等的前提。

2、教师要真诚。

《大学》曰：“欲正其心者，先诚其意”“……君子必慎其独也。”说的是，想要心正不邪的人，首先要自己意念诚实;既而在解释“诚”时，“君子必须在独处无人注意时，也要使自己的行为一丝不苟。”教师课上、课下都应保持一颗真诚的心，用自己的人格魅力去感染学生。

真切地站在关心学生全身心发展的角度去工作，去同学生交流，去谋求途径和方法帮助他们解决困难，去为他们的成长而高兴。

3、要允许学生犯错。

人的一生不可能不犯错，在学生的成长过程中学生犯错是很常见的，就是老师也会有犯错的时候，我们有什么理由不允许学生犯错呢?!学生犯错时，我们不能一棍子打死，对学生要宽容。

4、要让学生明白你是真心为了他好。

学生都是有良心的，只要他明白你是真心为了他，他会感到你对他的期望而努力朝好的方面发展的。

5、要时常与学生交流。

时常与学生交流，不仅仅限于谈话，也可以强化班会、集体活动与学生交流，教师要抓住每一个契机与学生交流，塑造一个民主和谐的班集体，这样学生有什么问题也可以与你及时交流。

作为班主任，也要不断地去学习，使自己的学识与管理手段及理论水平不断的进步，以适应新的一代中学生的教育要求。要以自己的人格魅力感染自己的学生。

一、合作营造了平等的师生关系，民主氛围

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。

尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。如在阅读教学中，教师要尊重学生的阅读感受，与学生建立平等的师生关系。

教师要把培养学习兴趣放到重要位置，采取多手段让每位学生喜欢读书。比如在学习《三个小伙伴》一课时，让学生选描写自己喜欢的小动物的那段来读，读后让学生互相评一评或自己评价。

发挥了他们的自主能动性。之后让学生分角色练读，再带着头饰演一演故事。学生学得有滋有味，没有一点拘束感。

二、合作互动激发了兴趣，让学生主动学习

兴趣是学习知识的源动力，是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，迸射出智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。

因此，在教学中我想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。首先，可以借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。其次，可以运用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣。

儿童喜欢新奇与幽默，厌恶迂腐与严肃。教学时常与娱乐结合，设计安排一些富有趣的游戏等活动，激发学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”、“找朋友”、“我当小老师”等等，使课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演角色的舞台。

在教学中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生的学习兴趣。第三，采用生动活泼的教学语言来激发学生的学习兴趣。

用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。因此，在课堂教学中，我适当地运用幽默的语言，使学生富有生气，调动学生的注意力。同时，采用鼓励性的语言，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中去。

三、善待质疑，鼓励探究

教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。

如《吃水不忘挖井人》一课，在学生初读课文后，可以启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的?”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。

学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。

1.避免和解决语文课堂的师生冲突。

语文课堂上教师和学生由于对学习的预期、对学习目标和方式的理解、对课堂生态中某一因素的不认同等，都可能导致教师和学生之间出现不和谐、不同步的现象，甚至出现矛盾，这就是师生冲突。

由于影响语文课堂有效性的因素很多，任何因素出现问题，都可能导致沟通无法实现，进而影响教学的效果。因此，避免和解决冲突是教学过程中必需要考虑的问题。

(1)倾听。

案例：差生是这样炼成的。

一节公开观摩课上，最后一排最角落的那位同学，开始的时候举手要求回答，但教师没有给他机会。举了几次后，他就不再举手了。过了一会，开始东张西望，左摇右摆，最后，干脆向后转趴在椅子靠背上，望着斑驳的墙壁发呆。

由于师生之间的空间距离和教师的能力不及，一些学生没有机会和老师、同学沟通，逐渐被边缘化。学习需要和教学实施之间形成了冲突，最后，差生就是这样炼成的。不管如何，要学会倾听，想尽一切办法给学生机会表达，否则，你的教学对一部分学生可能是无效的。

(2)协商。

案例：还没准备好吗?

初读课文后，教师请同学起来讲讲课文的故事内容，没有学生举手。

师：“怎么，没有同学敢说?大胆一点!”

还是没有同学举手，老师有点生气了：“怎么回事?平时你们不都挺能说的嘛?”

这时，看到老师不高兴了，前排的一位同学犹犹豫豫地把手举起来。老师看了他一眼，慢慢地环顾教室：“大家可能还没有准备好。这样吧，再读读课文，然后先和同学讲讲。”

教室里顿时活跃起来。再请同学们复述的时候，很多同学举手了。

教师的期望(复述)和学生的行动(无人举手)形成了冲突，如果老师简单粗暴地批评，有可能把冲突扩大化、严重化，老师给予了充分的理解，采取了协商、折中的办法;学生也采取了积极的回应，再读课文、和同学先谈，然后积极举手发言。师生冲突通过协商和调节得到了解决，促进了有效地学习。

(3)引导。

案例：《燕子》

师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢?(生沉默)

师：(急)我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢?好好想一想。

生：电线只能用几痕，不能用几根。(听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。)

师：(尴尬)因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗?

生(齐)：清楚了。(但脸上仍然是一片茫然。)

教师提出为什么不用“几根”而用“几痕”?目标很明确，但是，又导致较大的思想和行为制约：你读书只能理解这个词。忽视语言环境，孤立地理解词语，不符合语言学习的规律。

直接针对目标提问的方式也限制了学生的思维空间，就像强按牛头喝水，牛当然不肯，师生沟通在目标和方式上没有达成协调，因此，这是无效的沟通。

2.修炼沟通的艺术。

(1)语言沟通的艺术。

语言沟通主要指教师通过谈话、讲述、提问等方式，使师生双方达成相互理解、相互认同，从而在学习目标、学习方式上互相协调，取得最好的学习效果。

(2)非语言沟通的艺术。

案例：某同学是班里的“反面典型”，曾被学校处分过，班务日志里，迟到、早退、打架、上课讲话做小动作等栏目都有他的记录。不知多少次谈话、多少次都没有改观。一天，我开班会，避而不谈他的问题。

放学时留下他关门，我故意把班务日志遗忘在教室里。他抑制不住强烈的好奇，翻开了这本记载着他“光荣历史”的日志。在班主任栏里写着：某同学并不像别人认为那样“坏”，他的一系列“不良”行为背后隐藏着一颗善良的心，他关心集体、爱护同学，嫉恶如仇，他的那些错误有时是一时冲动，有时是不得已而为之……

事后，感觉得出来他充满悔意。经过努力，他慢慢地改变了自己。

事情的圆满结局，是学生自我思考的结果。平时的沟通和教育，由于有了心理障碍，认为老师是为了使他屈服、就范，因此都达不到效果。教师巧妙地使他“无意”看到日志，却使得他改变了看法，感觉老师是从内心深处爱护他、帮助他的，反而产生了意想不到的效果。

3.合作是有效沟通的必经之路。

(1)师生的合作——在教与学的互动中沟通。

学生学习的学习进程到了一个关键点的时候，教师要敏锐地把握课堂，组织进行不同形式的合作学习。让学生去思考、探讨、解决问题。

(2)生生合作——在交流中沟通。

案例：在教学《圆明园的毁灭》一课时，对学生提出了这样一个问题：现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，你们认为这样好吗?结果一部分学生认为好，一部分学生认为不好。

教师抓住这一时机，把认为好的学生作为正方，把认为不好的学生作为反方，在课堂上展开辩论。为了在辩论中取胜，正方和反方分别组成了一个合作学习小组，并对每个小组成员进行了分工，从不同的途径去搜集材料，从不同的角度去证明自己小组的观点是正确的。

在读书思考的基础上进行辩论，每一个学生都有机会发言，而为了反驳对方，每一个人都竭尽全力去研究课文、搜集材料、组织语言。在这个过程中获得了充分的沟通，思维的深度和广度不断推进，情感和思想也得到了陶冶，教学目标在有效的沟通中实现了。

(一)师生沟通的时空策略

课堂教学是教育教学的基本模式，从课堂教学师生沟通的空间上看主要是在教室中进行。 从课堂教学师生沟通的时间上看，主要是在课堂教学的授课中完成的。 下面主要从课堂教学中时间和空间这两个方面来分析小学语文课堂教学中师生沟通的策略。

1.师生沟通时间把握的策略

首先，在课前的导课时教师可以在上课前早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，可以通过询问学生课前准备工作的完成情况，来了解学生对于旧课的理解情况，唤起学生对新课的学习兴趣，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证。

其次，在新课进行过程中 ，也要注意在讲授的过程中对学生进行启发。 尤其是小学语文的教学不仅包括技能型的内容也包括人文上的关怀，所以师生之间不是一味地教师教学生学，而应该是教师与学生共同学习知识、锻炼技能 、获得情感态度价值观的过程。

最后，在本节课结束之后，教师可以请学生对本节课的学习内容进行总结，或询问一下学生还有什么地方没有听懂，哪些地方需要老师做进一步改进等以此来发现学生对本课的内容还有哪些是感兴趣的，发现学生学习新的增长点，生成新的课程。

这些内容都在无形中促进了教师对于自我的反思，发展了教师的专业素养，促进教师学生共同成长。

2.师生沟通空间上的策略

第一，最常见的课堂教学中师生的沟通即教师教学生学 、 教师提问学生回答的方式，虽然能及时地反映学生真实学习情况和对问题的理解，但仍只是一种单向传递信息的沟通。

真正的沟通应该是一种双向的沟通，教师应该在课堂教学中多为学生提供表达自己意见和提出问 题的机会，不仅锻炼了学生应用语言表达和沟通的能力，还发展了学生提出问题的能力，真正做到将语文学习生活化。

第二，分组学习或合作学习也是课堂教学中一个重要的教学方式。 在分组的合作学习中，教师不仅仅作为一个旁观者，而是需要适时的与学生沟通，检测小组的学习任务完成情况，甚至是参与到学生的讨论中去，给予学生适当的指导。

分组合作学习活动中的沟通可以让教师更好地注到大部分学生，与学生进行情感上的交流。 所以教师在课堂的活动中要善于抓住与每一个学生沟通的机会，有效地进行沟通，促进师生关系良好发展。

(二)师生沟通的内容策略

师生间的沟通在注意沟通时的策略，善于抓住有效沟通契机的同时，还要注意在课堂教学过程中 ，既达到知识的传递，也获得情感的交流。 促进学生认知技能和情感方面的健康发展。

1.认知的交流

课堂教学中师生之间的沟通，主要是以教师口头讲授为主的交流，即知识上的传授。 根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性同一的基本特点，教师在课堂教学与学生的沟通中，应该尽可能使语言的表达生动形象，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在课堂上给予学生表达、提出问题的机会，使学生具有日常口语交际的基本能力等。

2.情感的交流

师生之间的沟通不仅包括信息 、认知上的交流，还有情感上的交流。 师生之间只有建立起深厚的情感，教育教学才能顺利进。

而在课堂教学上，教师要用一颗热爱学生 、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流，要用童心与学生交流，真诚与学生分享，只有这样师生之间才能良好有效地沟通。 教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重学生的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。

(三)师生沟通的形式策略

根据沟通所借用的媒介的不同，沟通的形式主要分为语言的沟通和非语言的沟通。 语言的沟通即以语词符号为载体实现的沟通，而非语言沟通是相对于语言沟通而言的，通过身体动作 、 体态 、 语气语调 、 空间距离等方式交流信息 、 进行沟通的过程。

以下主要从语言和非语言的沟通形式上来分析小学语文课堂教学中沟通的策略问题。

1.语言的沟通

小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流，即教师和学生利用口头语言这一媒介，来达到教育教学的目的。 为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

在语言的表达内容上，尤其在语文的教学中，教师不仅要注意口头表达知识的真实 、 准确，同时还要使语言生动活泼具有美感。 教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景，这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。

当然，在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术，这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索，发掘自己在教学中特色的沟通艺术。

2.非语言的沟通

非语言符号作为语言沟通的辅助工具，能够使语言表达的更准确 、有力 、生动 、具体。 非语言沟通是连续的，通过声音 、 视觉 、 嗅觉 、 触觉等多种渠道传递信息，所以教师在与学生的沟通中也要塑造积极的体态语，避免消极的体态语。

在体态语的应用中，最常用的是眼神 、表情。 教师在课堂上与学生的沟通中 ，要善于运用非语言的符号，为学生营造一个宽松 、平等的课堂学习氛围，促进学生的发展。