数学课堂教学如何进行有效提问

数学课堂教学如何进行有效提问?在数学教学中，我们教师要重视课堂提问，掌握课堂提问的策略， 才是提高教学质量的有效途径。下面，朴新小编给大家带来数学课堂有效技巧。

1.创设良好的提问情境

随着学生年龄的增长， 初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯， 在教学中营造民主的课堂氛围， 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通， 要积极与学生共同讨论， 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲， 喜欢得到别人的尊重和认可， 教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价， 使提问的气氛和谐愉快。和谐的课堂氛围， 不仅保护了学生积极参与的意识， 也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”， “问题是数学的心脏”， 数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中， 教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境， 则有利于激发学生的情感， 启动学生的思维， 从而使学生主动进行思考。

2.优化提问的情感氛围 激发思维兴趣

作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力创造良好的情感氛围，才能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。首先，良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。其次，学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。再者，设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。

3.优化提问的思维氛围 促进积极思维

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。但是，问题的难易程度要科学适度。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度。

深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

立足学生生活经验，提出数学问题

数学源于现实，寓于现实，用于现实。数学在我们的日常生活中有着广泛的应用，是我们由已知探求未知的重要工具。新课改的一个重要理念是“使人人学有价值的数学”。因此，在数学教学中，教师应从学生熟悉的生活情境出发，有意识地引导学生运用数学解决现实问题，使学生充分认识到，学习数学是有用的。只有学生意识到数学存在于现实生活并被广泛应用于现实生活，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学习数学的积性才能真正被激发。

例如，在学习方程的第一节课，我就创设了一个猜年龄的游戏情境：用2乘你的出生月份数，再加上5，再乘50，再加上你的年龄数，再减去365，然后把最后的得数告诉我，我就知道你今年是几岁，是在哪个月出生的。这种引入新课的方法比常规引入法更新颖，更富于吸引力，诱发了学生急于学习方程的欲望。在学习一元一次方程应用时，我创设了学生感兴趣的生活情境：据了解，个体服装销售只要高出进价的20%便可盈利，但老板常以高出进价的50%～100%标价。假如你妈妈准备为你买一件标价为200元的服装，你应该建议她在什么范围内还价?讨价还价问题是商品买卖活动中的常见现象，恰当的还价能买到价廉物美的商品，这是学生感兴趣的问题，学生学习起来兴趣盎然，真正感受到方程的魅力所在。

注重提问的层次性，激活学生的思维

教师所提问题不宜太易或太难。过于简单不易引起学生的重视，浪费有限的课堂时间，所提问题太难会使学生失去信心，启发不了学生的思维，使提问失去价值。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的“跳一跳就能摘到果子”。对于难度较大问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。

比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢?2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形?(平行四边形)3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系?(等底等高)4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系?5.如何求平行四边形的面积?6.三角形的面积该怎样计算?通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。

营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境

在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。

营造民主的课堂气氛的方法之一就是创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到引发思考的一种与问题有关的情境，达到有效调动学生学习兴趣的目的，从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等，但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而且创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围，凭空去创设情境。那种不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。只有建立在教材内容之中和民主氛围上的情境教学，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥学生的聪明才智。

精心设计有效的问题情境，激发学生学习的兴趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有兴趣，而被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”特别是在低年级的小孩，年龄小，注意力集中的时间短，持续性差，往往影响课堂学习效果。为此，教师要尽一切可能，让学生对所学的内容感兴趣。新的课程标准指出：数学教学应该用现实的生活，用活生生的实例来创设问题情境，激发学生“身临其境”的愉悦感，迅速激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的主动性。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用学习兴趣来引导学生打开数学学习的金钥匙。

因此创设情境设计不但要紧紧围绕教学目标，同时也要激发学生的兴趣，让学生乐在其中。例如在教《求未知数》这一内容时，我设计了猜扑克牌游戏，首先在学习过程中，我拿着两张扑克牌，让学生猜扑克牌的数字?学生的兴趣被调动起来，纷纷举手，急于告诉老师他们心中的答案。我又进一步地告诉他们的两张牌的和是9，这下举手的更多啦，得到的答案出现以下四种情况分别是1和8，2和7，3和6，4和5。然后我又告诉他们其中的一张牌是2的时候，几乎所有的孩子都大声地喊出答案7。这种情境设计不但掌握了教学的出发点，而且能激发学生的学习兴趣，让学生参与到学习中来，体会到收获的快乐。自然而然就把学生带进数学的殿堂，在欢乐的气氛中获得知识。

抓住课堂的生成点，提出数学问题

例如，世界第一峰珠穆朗玛峰的高度为8844.43米，现在有一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠峰吗?学生们马上饶有兴趣地展开了激烈的讨论。因为学生的生活经验是一张纸对折后，厚度不会增加很多，所以对折30次厚度能否超过珠穆朗玛峰这个问题的提出，就很容易产生认知冲突的矛盾，引起了他们学习新知的兴趣，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态，有利于学生对知识的理解和掌握。

只有做好教师的教学“预设”，才能在动态多变的课堂教学活动中，灵活引发学生的学习“生成”――产生学习的“生成点”。课堂上必须及时抓住这种“生成点”，利用学生学习的“生成”进行有效教学：利用生成的学习“生成点”与学生进行情感交流;剖析“闪光点”，变学生的“个体”认识为学生的“群体”认识;剖析“闪光点”，变数学知识的学习为数学思想方法与学习方法的指导。