如何在数学教学中设置提问

如何在数学教学中设置提问?教学课堂教学提问的有效性可从设计提问、掌握好提问的时机、建立相互信任的师生关系、有效处理提问结果等方面着手。今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。

坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

数学课堂提问有效性实施策略

要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。 此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其 目的是为学生提供一定思考时间;学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。

紧扣课堂提问的标准，做到有的放矢

要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课?还是为前后联系?或是其他?要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒己见，充分调动每一个学生的积极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围

赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效. ”在平时的教学中或者一些公开课中，我们经常遇到的问题是师动而生不动. 这里面的原因可能很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种和谐的课堂气氛. 平时学习的很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础. 比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课?”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?”等等.

经过这样的简短谈话之后，无形当中就拉近了老师和学生的距离. 这时课堂气氛异常活跃，学生很快就会进入学习状态. 教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛. 教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话. 例如，“你说得真好，老师想学学行吗?”“这个问题，我是这样认为的……你同意吗?”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中.

确切掌握好提问的时机

虽然说提问适用于任何阶段的教学，不过不同时机的提问也会取得不同的效果。首先，教师一定学会鉴貌辨色，留意学生的表情以及所反馈的信息，抓住这些最有利的时间，对学生进行提问。一般而言，教师提问包括课前复习、导入新课、课件引导启发、课后总结等提问，尽管一堂课中提问次数是不确定，不过掌握好提问时机，将提问稳到点子上，问出应有的水平也是一件技术活。

例如在刚上课的时候，学生的思维仍处于平静的状态，此时提出一些回忆性的问题，有利于培养学生的积极性，刺激、焕发学生的兴趣，让学生集中注意力;若学生的思维处在高度活跃的情况时，要提出一些分析性、说明性的问题，有利于学生用所学的知识进行分析，加强学习的兴趣，也使得学生高度保持思维的活跃状态;若学生的思维开始转入低潮状态，这时要提出巩固性或非教学性的问题，这样才能重新唤起学生的学习兴趣与积极性。

教师要懂得正确处理提问的结果

在提问的时候，教师要懂得如何正确处理提问的结果，用不同而且全面的方法评价学生的回答，对于学生回答的缺漏要立刻提出来。评价的方法有：重复学生回答，给予确认;着重重复学生的观点，让其讲意思表达明白;总结学生回答的关键，用另一个相关的问题延伸学生的思考与语言的表达，让学生对该知识点理解得更透彻;启发其他同学共同参与问题的讨论。

如果学生没有回答正确，不但说明没有掌握这个知识点，也表明学生在学习该知识点时遇到困难。评价学生的回答是必须坚持以表扬为原则，任何时候都要鼓励学生，尽管有时候回答出现偏差，也要给予学生肯定。特别是那些基础比较差的学生，更要注意给予他们鼓励性的评价，让他们从思想上、心理上消除对回答问题的恐惧。教师在评价回答的时候，也要适当插话、提问，这样才可能形成一种融洽的教学气氛。

提问要抓住知识的重难点

对于学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的困难点、疑点。明确了重点，就把握住了课堂的精髓，就能够由此及彼，达到触类旁通的境地。例如，一位教师教学人教版七年级数学《一元一次方程》第一课时，出示三道实际问题后，让学生列一元一次方程，当老师发现部分学生不会列方程，就提出以下问题：“列方程的关键是什么?”“谁来说说题目中的等量关系是什么?”“把什么设为未知数?”然后让学生再列方程式，但部分学生还是不能够准确地找出相等关系。

这节课是从算术到方程的过渡阶段，根据实际问题列方程是重难点，所以，教师应抓住学生已有的知识经验步步进行设问，如：“题目中已知量、未知量是什么?谁来用含未知数的式子把它表示出来?等量关系是什么?根据等量关系你能列出方程吗?”这样的设问能减轻学生列方程的难度，可以比较轻松地把实际问题转化为数学问题(设元、列方程)，从而达到突破重难点的目的。

提问需要有等待的耐心

在听课当中，经常看到这种现象，老师提出问题后，给学生片刻的思考时间后就开始提问，如果学生回答不上来，马上指名其他学生进行回答，要么赶紧提示，要么重复再加以解释，教师缺乏等待的耐心，还有一种现象是，当老师把一个关键性问题抛出后，如果学生不能很快回答到点子上，教师就会出现焦虑的情绪，在此时一个学生回答正确了，老师就会喜上眉梢，大加表扬，紧接着步入下一环节。这样的课堂表面看来，课上得顺了，没什么差错，但这种做法实际上是教师不放心、不信任学生，低估了学生的潜力，不尊重学生的表现。

其实，每个学生都是很有潜力的，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充裕的思考时间，多给他们发表的机会，让他们加深对知识的理解和掌握，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。