数学课堂提问的艺术技巧

有教师恰到好处地提问，才能促进学生积极主动的思维，才能得到高质量的教学效果。 今天，朴新小编给大家带来数学课堂提问的艺术技巧。

遵循课堂提问的设计原则

课堂上好的问题需要教师课下做好充分的准备工作，一般问题设计要遵循两个原则。首先要对数学教材进行透彻的分析研究，确定本节课的重难点，学生易犯错的知识点。从而严密地设计出有针对性的问题，做到环环相扣。其次，必须以学生的身心发展和认知规律为基础进行问题设计，即课堂问题的设计应由浅入深，难度应慢慢加大，从直观形象到模拟抽象，从机械记忆到理解记忆。只有这样设置的问题才能帮助学生真正理解数学问题的本质，帮助其解决数学难题

明确课堂提问目的

课堂提问的目的必须明确：第一，是为了促进基础知识基本技能的理解和掌握;第二，有课堂情境创设的问题，是为了培养学生的创新意识;第三，细心观察学生对问题的反应状态，从他们的眼神、动作中都能反馈出对问题的理解程度，这有利于教师及时调整教学进度，讲解详略得当。因此，在进行数学课堂提问的设计时，要紧紧围绕提问目的进行问题的设置。

选择恰当的提问形式

掌握了课堂提问的目的和设计原则，还需要选用恰当的提问形式，才能有效发挥课堂提问的功能。常用的提问形式有六种。一是直问，常常是对某一简单问题的直接发问，达到巩固基础知识的效果。二是反问，这种提问形式是针对学生对某个问题的错误认识进行反问，使学生能及时纠正错误，加深印象。三是曲问，为了强调某一概念，从相似的概念问题中提问，通过类比得出异同点。四是激问，指的是在学习新内容之前，想办法通过激励性的语言，是学生斗志昂扬，激发学生积极主动的学习情绪。五是追问，即对某一问题有了回答后，刨根问底进行更深层次发问，使学生印象深刻理解本质。教师在进行课堂提问时，应该根据具体的情况采取合适的提问形式。

要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间。

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

如：我在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中由于较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

课堂提问要结合生活实际，让课堂生活化、生动化

传统课堂上会出现这样的现象：教师在讲台上讲得很有激情，学生却听得一头雾水，教师突然提出一个问题，很多同学反应不过来，举手回答的更是少之又少，课堂气氛沉闷。这时，教师的讲课热情就会随之减弱，学生的听课效果更是不佳。其实，学生不响应教师提问的主要原因是问题没有吸引力，如果问题结合了学生的生活实际，就会引发学生的共鸣，学生就会积极地回答，听课也会更加认真。

例如，讲解苏教版三年级下册“千米和吨”这一课时，教师可以结合生活进行提问。长度单位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量单位有克、千克、吨，本课的目的是让学生明白每个单位的应用范围，能够正确运用计量单位。讲解完单位概念后，进入提问环节，教师说一个物品让学生说出其对应的单位。如：“桌子长1( )”学生就会回忆长度单位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太长，只有米最合适，所以单位是“米”。教师指着自己提问道：“老师的体重是50( )”学生就会回忆重量单位，其中克和吨都不合适，只有千克合适，所以答案是“千克”。这些紧贴实际生活的问题，可以让学生对所学知识有更深刻的理解。

1)贴近生活，抓住学生的兴趣提问。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。所以教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生创造性思维的火花得到迸发。

(2)提出的问题应层层深入。学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展。但是问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度、坡度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。 所以，在内容上要融合新、旧知识， 在难度上应恰到好处的符合学生的认知度，在方式上应由简单到复杂，由表及里;在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。

(3)提的问题要有新意。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

(4)提出的问题要面向全体学生。教育的对象是全体学生。让每个学生不掉队是我们教学的目的。如果提出的问题只有少数几个学生回答，大多数学生都呆若木鸡，这样的课堂就无所谓生动，更谈不上有效。所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

1.激趣提问。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣，从而引起学生的注意，主动进行思考。

2. 巧设梯度。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的梯度，采取由浅入深的提问艺术，先设置浅显的，学生易解决的问题，待学生准确解决后，再逐步加大难度，逐步达到预设的目的。

3.巧变角度。一个问题可以从多角度去审视，多角度去发掘，从不同角度去提问，全面开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。

4. 巧抓盲点。所谓"盲点"是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。

5.巧抓重点。在我们的教学实践中，首先要在备透教材、备实学生的基础上，再来设计问题。在教学设计中，问题的切入口要准，要在教材的重点处提问，重点就会突出。