数学教学中如何运用多媒体

数学教学中如何运用多媒体?在教学中，教师应使学生明确观看课件的目的，使学生有心理准备，及时调节学生的注意力，并注意反馈与矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体课件的辅助作用。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用

控制课堂节奏,重视学生思考与参与,注重师生的情感交流。 在多媒体辅助教学时,由于大量使用事先已经输入好的内容,很容易造成课堂教学节奏进行得过快,使一些学生的思维跟不上,课堂上容易演变成一种“满堂灌”,造成师生间情感的缺失,削弱了学生主动建构自己知识的过程,造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因而,首先要注意控制课堂教学的节奏,重视学生的思考与参与。比如,用计算机展示例题或习题的解答过程时,要注意一步一步地给出答案,而不是一下子显示全部的答案,否则学生上数学课就如同看电影一样,没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出例题,然后老师再在黑板上板书例题的解答,这样一来可以放慢教学的节奏,多给学生一些思考的时间,教师还可以让学生上黑板上演算,让学生先自己写写解答过程,再借助展示台展示一些学生的解答过程,这样也可增添一些课堂气氛。

二来也避免了教师上课只知一味的点鼠标,而缺少与学生进行必要的交流。其次,课堂教学中要注意师生间的情感交流的作用。避免“满堂灌”。从心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是认知过程,二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果,单纯强调某一过程只会事半功倍。情感是数学教学的润滑剂、催化剂,没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多的依赖多媒体教学,必然会削弱师生的情感交流。其三,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大,引入课堂后,弥补了传统教学的不足,但它仍然只是一种辅助教学手段。不能取代教师的作用。所以我们在开发和使用课件时,不仅要重视发挥学生的主体作用,还要重视教师的主体作用。

加强教师的业务知识学习,尤其是多媒体技术的学习。

加强教师的业务知识学习,尤其是多媒体技术的学习,使在岗的教师人人都懂多媒体,人人都会用多媒体。虽然多媒体辅助教学已经提了有些时候了,但目前的现状并不是所有的教师都会用多媒体。当前的由教育部门组织的多媒体教学的相关培训也名目繁多,但很多是流于形式,教师从中受到的收益并不大,因而也就失去了参与的热情。笔者认为这样的培训应该有实质性的内容,同时也可以对教师提一些具体的要求。

使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。为了节省教学资源,各学校应组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件,并组织教师进行观摩,构建课件库,为其他教师上课提供便利。这样,必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。

认清主导作用，明确主体地位

我们知道“主导主体”论是现代教学中，教师通过正确的“导”促学生成为学习主人的一种新的教学理念。教师主导，学生主体，师生双方的主体性是建立在对方成为主人的基础上的，教师是新课程课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键.只有让学生在教师“导”的前提下，学生自己去实践、思考、分析、归纳，才能使学生的学习主体性得到充分的体现。

教师应该时刻认识到自己的主导地位和学生的主体地位。认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不可能取代教师。多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应.适当、及时地调整教学内容和方法手段。

联系生活实际，培养学生兴趣

新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际。因为现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，所以教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。在现实生活中，很多地方要用到数学知识，以此可用来激发学生学习数学的兴趣。如教学《认识人民币》：新课开始前，用课件展示小朋友去买小东西的情境，让一年级的小朋友谈谈，平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈出自己购物的感受。

然后让学生自己提出有关数学问题小组合作解答，这样拉近了数学与生活的距离，而整堂课学生都是在愉快地做着本该枯燥的练习题，使学生慢慢地喜欢数学，爱数学。不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。兴趣是学生探索新知的直接动因.兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。因此，教师应在教学中精心设计趣意，以此激发学生的兴趣，诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的活动变成学生的心理需求，学生学习的积极性一旦被调动起来，才能发挥他们在学习中的主体作用.

注重以人为本，与小学生的特点相统一

“以人为本”的理念是教学中的一条基本原则。课堂要强调让学生养成积极主动的学习态度，也就是以学生为中心，充分发挥学生的主体性。从这点就可以看出，我们制作的课件是帮助学生思考数学概念、方法等，不可代替学生的实际操作、练习，更无法代替思维与创新。所以，在制作课件时应根据小学生学习数学的特点，以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，让学生在课件展示后视觉、听觉等感官都起到良好效果，同时也有利于加深学生对数学知识点的认识。

如，在教学《圆的周长》时，课件制作根据小学生的特点，用小猴骑车入题，因为车轮是圆的，课件突出车轮，当学生津津有味地观看了小猴子骑车后提出问题让学生思考，帮小猴子量一量车轮有多大?这样就能充分发挥学生的主体性。这样的课件能为学生提供思考的空间，通过展示课件，学生随之思考、讨论、回答问题，并不是被老师牵着鼻子走。

注重有效性，与教学内容相统一

合理安排计算机多媒体辅助教学能给数学课堂教学带来方便，更有效地解决问题。如果过分追求现代化，过分利用课件，把数学课变成放映课，老师也就成了放映员，学生也就成了只看不动脑动手的呆板的观众，这样是无效的。尽管课件有一定的辅助作用，但在数学课堂上，老师的作用是计算机不可替代的。课件的辅助性必须有助于师生之间在课堂上的互动作用。另外，课件不可代替师生的交流，以及学生的训练与操作。

如，“计算器的认识与简单应用”的教学，通过设计动画――计算器的自述，引起学生的兴趣，但在应用计算器计算这一环节时，必须由学生根据大屏幕、通过动手操作和训练才会对计算器有更深一步的认识，再好的课件也只能是辅助学习。

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。数学是抽象的，多用动画片、图画、故事有利于学生数学学习兴趣的培养，调动学生学习数学的积极性和主动性，诱导学生积极思考，使其产生内在的学习动机，并主动参与数学学习活动。但要注意学生年龄特点，对于低年级可以，但对于高年级学生，用虚拟的情境欺骗他，也就没有意义了。

利用多媒体教学有很多好处，但并不是每一节课都用，为用而用，为活跃课堂而用，应立足于教学目标的完成。精用，要注重现实性、实效性、贴近学生生活，让学生感觉真实，要具有趣味性、问题性。情境创设要联系教学任务，太多了，不但费时，更会影响学生注意力，使课堂显得乱。教学不能只求表面的热闹，应努力活跃课堂气氛，让全体学生参与课堂，让学生思维活跃，带给学生充实的精神生活，活而不乱。

运用多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，图文声像并茂，形象直观生动，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。只有把计算机多媒体同其他电教媒体及传统手段相互配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。

一般的说，当教学内容呈静态的时候，可选用录像机;当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体;而有些时候传统手段将收到比多媒体更好的效果，那就采用传统手段。采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，运用时要始终注意发挥学生的主体作用，必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。