在数学教学中如何使用多媒体

在数学教学中如何使用多媒体?在小学数学课堂教学中，信息技术的融合具有重要的教学意义。因此，为了使其在数学教学工作中发挥出重要的作用，那么，我们就要在实际教学中，借助信息技术，创设数学情境调动学生学习热情;今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

突破教学难点，营造愉快轻松的氛围

兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。小学生年龄小，有注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。因此，充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，是小学数学教学的前提。小学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。信息技术可以把静止图像变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单、变难为易、变抽象为具体的作用。如教学《图形的密铺》时，充分利用多媒体的优势，可先通过特殊图形进行密铺，再围绕一个拼接点，将若干个相同三角形、四边形等任意多边形，按等边相拼能拼成360°的密铺图形。

促进学习方式变革，培养学生学习能力

如何培养学生空间想象能力，是教师非常关注的问题，但传统学具操作起来不方便、不连续、不直观。利用多媒体技术，可以通过平移、割补、覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如教学《圆的面积公式推导》，利用信息技术，设计 “猜想”、“转化”、“推导”等模块，供学生主动探索新知时选择使用。

创设多种情境，提高课堂效率

利用多媒体优化课堂教学，改变传统的教学模式是新课改的热点，数学教学过程中根据教学的需要适当运用实用性强、生动活泼的课件，有利于激发学生学习兴趣，提高学科素养，培养创新思维与探究能力。要达到这样的效果，就必须创造性地使用多媒体教学，把握好多媒体运用的“度”和介入教学过程中的最佳时机。

1.调动学生多种感官参与学习，促进学生学习过程的优化

现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题的强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效的提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有视听合一功能，与计算机的交互功能合在一起，产生出一种声、色、形、画等图文并茂的综合效果，对于正处于初步认知阶段的小学生来说，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

2.通过信息技术，完善教学形式简化教学重、难点

其次，通过信息技术，能够使课堂教学形式得以完善，使教学中的重、难点问题得到有效的解决。因此，在数学课堂教学中，教师要充分地掌握信息技术在教学中的优势，才能在接下来的教学工作中，将信息技术适时地融入进来。信息技术具有直观多样的特点，实际进行教学时，由于数学学科具有一定的抽象性，小学生的理解能力有限，针对一些抽象内容，用语言进行描述是比较困难的，面对这样的问题，教师就可以利用信息技术直观性特点，将抽象内容直观化，进而使学生在数学教学中，更好地学习。

3.巧妙的创设学习情景，激发学生的参与兴趣

小学生好奇心强，要想不断的启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境来激发学生的参与兴趣。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导着，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激发学生学习情感，创设富有变化、能激发新颖感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“新求通而未得”心理状态。

1.通过信息技术，创设数学情境调动学生学习热情

首先，教师应通过信息技术，创设数学情境，进而充分地调动小学生学习数学学科的热情。环境对于教学工作的进行有着重要的影响，因此，设置有利的教学情境，具有重要的意义。良好的教学需要有良好的开始，在进行数学教学时，教师就要结合实际的教学内容，根据学生的喜好特点，对数学课堂的教学情境进行设计。例如：在课堂的实际教学中，一节课的导入对于这堂课的成功与否具有重要的作用，针对这样的情况，教师就可以在备课阶段做好准备，为学生在课前准备一些小游戏、小视频或是设置某些教学情境，通过些情境使学生在课堂学习前就充满热情，并且通过这些有趣的情境，有效地集中了学生的注意力，在本节课的学习中起到了良好地作用。

2.通过信息技术，完善教学形式简化教学重、难点

其次，通过信息技术，能够使课堂教学形式得以完善，使教学中的重、难点问题得到有效的解决。因此，在数学课堂教学中，教师要充分地掌握信息技术在教学中的优势，才能在接下来的教学工作中，将信息技术适时地融入进来。信息技术具有直观多样的特点，实际进行教学时，由于数学学科具有一定的抽象性，小学生的理解能力有限，针对一些抽象内容，用语言进行描述是比较困难的，面对这样的问题，教师就可以利用信息技术直观性特点，将抽象内容直观化，进而使学生在数学教学中，更好地学习。

3.通过信息技术，优化课堂教学锻炼学生思维

再次，通过信息技术，能够优化数学课堂教学，使学生的思维得到锻炼。课堂练习属于课堂教学中的重要部分，是学生学习知识以及掌握知识的重要环节，因此，在课堂练习中，要进行多样性的练习，进而更好地掌握已学知识。在实际练习时，借助多媒体不仅能够提高速度、效率，同时还能够进行良好地课外拓展。例如：在图形学习中，教师可以通过多媒体，结合已学知识，通过生活用品的图片资料，引导学生在其中进行寻找，通过这样的形式不仅能够有效地进行联系，同时还培养了学生的学习兴趣。

创设问题情境，激发求知欲

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想?学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。

在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗?学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢?这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。

运用信息技术，改革传统教育模式

常规下的小学数学课堂，教师总是用粉笔在黑板上一步步列举解题步骤，强行让学生对其进行死板记忆，而且无视学生的主体地位，把自己当作课堂教学活动的独裁者、控制者，一节课下来，学生根本没有与教师有半点学习上的交流和互动。而信息技术下的小学数学课堂，则能使这种以教师为主、学生为辅的教学模式得到改观，使学生变为课堂教学活动的主体，从而体现他们的学习主 体性。

比如，在学习四年级下册“认识图形”这一单元内容时，我们可在课前让学生四人为一组，利用网络技术搜集有关长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形等这些常见平面图形的特征，并按照不同标准给这些图形进行分类，然后，让学生将搜集到的资料进行整理汇总，在课堂上，派一名小组代表进行总结陈述。这样，我通过让学生自主参与探索活动，充分发挥了学生的主体参与性，同时让学生提前预习了本节课的数学知识，有利于接下来教学活动的进行。