怎样在数学教学中利用多媒体

怎样在数学教学中利用多媒体?利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如：我在教学“9加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方?你们认识吗?”学生毫不犹豫的回答：“认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常的兴奋，接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级学生来说，太高兴了，引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场，多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，让学生情绪激昂，同时注意力也很集中，这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法。课堂气氛非常活跃，轻松地学完了新课内容。

多媒体辅助教学，变抽象为直观，化静为动，为学生抽象概括提供支持

多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点，所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如：教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。

巧妙激发学生的学习兴趣

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。并且教师简洁、清晰、富有感染力的语言及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。

另外，开展多种形式的辅助活动，开阔学生视野，激发学生学习数学的兴趣。如：有趣的思考题，出版数学墙报，介绍数学家的故事，举办数学晚会等。还要注意保持学习过程、教学过程的愉快的气氛，稳定学生的学习情绪。同时，教师对学生的听讲、发言、作业、考卷都要及时、正确地予以评价，评价要把肯定成绩与指出不足相结合，以表扬鼓励为主。通过评价能使学生看到自己的进步，增强信心，激发求知欲。

合理运用多媒体手段，提高课堂教学效率

随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。现代化教学手段最显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十分钟的内容在三十分钟中就加以解决，可以省出大量学生实践的时间;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。虽然现代化的教学手段有这么多的好处，但也产生了许多负面效应，不少教师因为有了自带的电脑光盘而忽视了板书，有了课件的演示，而忽略了教师的当堂示范。从而变成了学生在向电脑学习，电脑在给学生上课，而教师只是一个讲解员。

如此一来，反而降低了课堂教学的效率，与多媒体走进教室的目的相反。因此在小学数学教学中，教师能在黑板上演示清楚的决不要用多媒体，比如在计算教学中，竖式计算的过程，在平面图形教学中图形的绘制，一定要教师板书演示，而不能让学生跟着电脑中的过程学，因为在实际操作中所出现的问题，在电脑中是反映不出来的。对于板书演算量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成。只有传统教学手段与现代化教学手段的合理结合才能有效地提高课堂教学效率。

创设游戏情境

心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。应寓数学知识教学于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，使学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学'认识人民币"的第一节课上，为巩固认币，应设计一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品及各自的价钱，分别是橡皮5角、直尺1元、玩具2元、笔记本1元5角、钢笔3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币，个别学生上黑板。有的学生可能利用生活常见的找零来解决。如：学生拿2元钱付笔记本的钱，要求老师找5角。所以，学生不同的付钱方式会让你激动不己，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。看来在活动中激起学生兴趣非常重要，既能巩固所学知识，又能从发现中寻求快乐。

创设实践情境

有很多知识学生是通过自己动手操作、动思索、合作交流的过程形成并理解的，所以在教学过程中需很注意适时、适度为学生创设这样的实践机会。

如：在学习"长方形、正方形"这一课时，需请同学提前就准备一张自己最喜欢的照片(4寸)，然后提问："既然这么喜欢要怎么保存它?"引出做相框，引出课题。让学生知道做相框其实就是求周长，然后请同学们以小组为单位，用自己喜欢的工具(绳子、尺子)测出照片的周长，同学们很开心能有机会自己解决这样从未接触过的问题，所以热烈地讨论着方法，积极地出谋划策，经过大约10分钟的实践，学生们开始争先恐后地说着他们的方法，结果可想而知，无论是用绳子测的，还是用尺子测的都得到自己想要的结果，而且在总结长方形周长=(长+宽)×2时也很容易。实践活动将数学的书面知识通过合作、动手等活动变得"活"起来。

利用实物情景来调动学生学习的主动性和积极性

如果在教学过程中能很好地运用实物，就能加强教学的直观性，从而帮助学生感知，更好地理解课本知识。这也是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性的有效途径。

比如讲“菱形”时，可以用一个实物引导学生进行分析、归纳、总结。先让学生复习平行四边形的性质，然后引导学生观察：如果把平行四边形的相邻两边截成相等的线段，再拼成一个新平行四边形，让学生思考此平行四边形与原平行四边形有什么区别和联系。学生通过观察就会发现：①此四边形四边相等;②此四边形仍是平行四边形。在学生归纳出这两点之后，再给出菱形的定义，这样就可较好地完成本节的教学重点。通过这样的讲解，引导学生自己发现问题，解决问题，自然也就调动了学生学习的主动性和积极性。

利用讨论式教学方法创设真实情景

在课堂教学的过程中如何恰当地创设与课堂相关的、尽可能真实的情景十分重要，这可使学习在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，即追寻知识产生的最初“念头”，让学生在实际情景下亲历发现问题、提出问题的过程，从而引起学生认识的冲突，撞击学生的思维火花，诱发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲望，“迫使”学生在“再发现”的参与中领悟“学习”，“迫使”学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立联系，并赋予新知识某种意义，最后实现由“学会”到“会学”的转化。

如对于讲解“比较x+n/y+n与x/y的大小”问题时，可以如下创设情景：教师：y克糖水中含x克糖(y>x>0)，它的浓度是多少?学生：浓度是x/y。教师：糖水中再加n克糖(n>0)，此时的浓度呢?学生：浓度是x+n/y+n。教师：此时糖水变甜了，还是变淡了?为什么?学生：变甜了，因为浓度增大了。于是，结论x+n/y+n>x/y的得出自然而富有生活气息。在赋予不等式实际意义的背景下，整个课堂气氛进入高潮，同学们都能轻松愉快地参与到问题的探求中。学生参与的主要形式之一是讨论、交流(师生之间、学生之间)。通过创设真实情景，引导学生主动参与教学，经历提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，并通过自身的情感体验，在教师和同学们的智慧撞击下，实现知识的再创造，从而实现由“学会”到“会学”的跨越，充分调动了学生学习的主动性和积极性。