如何在数学教学中运用多媒体

如何在数学教学中运用多媒体?信息技术在新课改中有着举足轻重的作用。教学实践表明，课件应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。并不是每堂课都要有完整的独立课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

运用多媒体，创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一堂成功的数学课，学生的学习兴趣一直是浓厚的。多媒体教学比传统教学手段更富有表现力和感染力，它可以使学生快速高效地获取知识，发展思维，形成能力。如果在导入新课时，播放一个动画，讲一个故事，设置一个悬念，创设一个新奇的问题情境，就会使学生身临其境，产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。

例如一位教师在教“分数的基本性质”时，首先用多媒体课件播放了这样一段动画：有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块的九分之三，老大、老二觉得自己很吃亏，于是兄弟三人大吵起来。刚好阿凡提路过，在问清楚争吵的原因后，他哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道，阿凡提为什么会笑吗?他对三兄弟讲了哪些话?有趣的场景，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来了，使其迫不及待地想找到答案。

运用多媒体，再现情境，突破难点

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向逻辑思维过渡的阶段，因此，教学过程中需要围绕教学重点展示知识的形成过程。在组织小学生学习时，必须直观生动，尤其要在数学知识抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生理解其中的规律，完成知识的学习。如：圆的面积计算公式的推导就是一个很典型的例子。要使学生很好地理解圆的面积和长方形面积、长方形长和圆的周长、长方形宽和圆的半径之间的关系，可以将这部分内容做成动画：把一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……再依次拼成长方形。

学生就从一次比一次更精确的动画演示中，深刻地理解了圆的面积与长方形面积相等，长方形长等于圆周长的一半，长方形宽与圆的半径相等的道理。这样学生很快依据长方形面积公式推导出圆的面积计算公式。在这一过程中，学生直观地感受到，把圆等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成圆的那条封闭曲线就越接近直线，拼成的图形就越接近长方形，为推导圆的面积公式做好铺垫。这样化静为动的演示，在学生的头脑中留下了深刻的表象，收到了“润物细无声”的效果。

1：优化教学思想，不搞唯美主义，毕竟，课件要讲的是实用性，而不是只图好看，备好课，尽量使展示的内容贴近生活，贴近数学，不给学生画框框，禁锢学生的思维，思考性的知识要多一点。媒体及其媒体的属性永远不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的结果。

2：不能因此助长了教师及学生的惰性：过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。

3：遵循教学规律和教学原则：多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。要有明确的目标，也要注意内容华而不实： 教师在制作课件时，为了提高学生学习的兴趣， 过多地加入了音乐视频及其它一些动画。虽然课堂气氛变得很活跃， 但课堂的重难点并不突出。

4：教学形式要活泼，注重整体效果，注重思维的训练。数学课比较枯燥，因此设计的课件要尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。数学还可以跟历史、地理、语文、或物理等学科联系起来，使教学形式更活泼。

多媒体的应用可提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中运用可以较好地解决这个难题。例如，在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。

例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

多媒体的应用可以帮助突破教学重难点，提高课堂教学效率

在数学课堂教学时灵活、合理地使用多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。 我们知道，《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了! 传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。

在用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径(R)，并动态的显示圆心到直线的距离(d)，学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径(R)与圆心到直线的距离d的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系：相离<=>RR=d;相交<=>d　　学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转的图象。

在教研活动中，发现许多教师在利用电脑进行辅助教学时，为了用电脑而用电脑，有时所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。如教学“三角形内角和”时，有这样一个课件，三角形的撕一撕，拼一拼，老师在用课件演示时，三个角拼的过程像掷飞镖似的就拼在了一起，过程没有很好的展示给学生，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，帮助教师突破重点、难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用电脑辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。比如，在教学平移和旋转时，传统教学因为缺乏直观性，很难演示，而使用电脑展示教师精心制作的带动画的课件，问题就迎刃而解了。

初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。