怎样用多媒体进行数学教学

怎样用多媒体进行数学教学?虽然多媒体与数学教学的整合中仍存在不少的问题，但在教学中运用多媒体的势头是不可挡，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。

将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间， 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的出色教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

精心进行媒体教学设计，体现学生中心地位。学生始终是学习的主体，只有依据学生学习规律进行教学，才会产生事半功倍的效果。教学的过程要符合学生的认知心理和认知习惯，才有可能调动学生学习兴趣，这就要求我们客观地选择不同的教学方式，不断的激发学生的学习兴趣，使学生的思维一直处于兴奋状态，从而提高学习效率。而单一的多媒体或者传统模式都是不可以做到的，只有结合实际教学情况，让它们出现有机的融合，才有可能达到预期的目的。

在课堂教学过程中，教师要掌握不同的教学手段，不断总结授课经验。发挥教师的引导作用，合理的使用多媒体，会产生良好的教学效果。在多媒体教学中，依据教师授课经验，充分调动教师的主导作用，教师始终是课堂教学的组织、管理和控制者，应根据学生的反映，充分适时地交替使用板书和课件，达到最优化的课堂教学效果。

教学过程是一个复杂的系统工程，根据教学过程的原则，使教师、学生、融为一体。教学中教师要重视学生的心理特征，认识学生的学习特征，注意知识结构的合理化、条理化、系统化，突出教学的重点、难点，使教学过程多样化和易被接受化。充分发挥老师的客观指导性，启动学生学习的主观能动性，使教师、学生、教学融为一体，达到令人满意的教学效果。

交互使用媒体教学手段，注重教学内容实际。数学以逻辑性和严谨性见长，采用板书就显得重要了，单纯用多媒体课件会束缚学生的思维，而板书则按照老师的思路，学生会跟着老师的思路，很快领会。因此，多媒体和板书交替使用更适合数学教学。不同类型的教学内容要采用不同的教学手段进行教学。对于要求学生重点掌握的、理论性很强的内容，最好采用老师在黑板上一边推导一边设问的方法。这样有重点突出，当然会唤起学生的注意力，还会加深学生对知识点的掌握。对需要学生了解的或者增加知识面，或作图复杂，难以讲解的等内容，或需要动态演示和现场再现，采用多媒体教学会产生较好效果，既节省了时间，又从某中程度上激发了学习的兴趣。把复杂的问题简单化，避免板书的局限性。课件的声、文、像并茂增强了艺术效果，加深对知识的理解。有利于提高课堂效率。

培养学生主动参与学习的意识

学生主动参与学习的意识与学生的学习需要和自信心是分不开的。因此，在教学中应经常引导学生在思考中进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣，从而培养学生的参与意识。比如在教学“乘数是三位数的乘法”时，我出示了两道乘数是两位数的习题，先让学生独立计算，再让同桌间相互说一说算理。接着出示了两道乘数是三位数的习题，让学生以小组为单位进行讨论，并让小组选出代表讲算理，说算法。学生都能认真参与研究，生怕自己的小组落后，每个人都为完善全组的想法作补充。长此以往，学生就把学习真正当成自己的事，参与学习活动就会积极、主动。

此外，在课堂教学中，我们还要做到热爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。把微笑、激励带进课堂，多发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习营造一种轻松愉快的氛围。如在评价学生答问时，我经常采用如“你讲得非常正确”“你真聪明”“你回答得真好”“慢慢说，别紧张，你再想一想好吗?”等一些尊重、期盼性的语言。这不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获取成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

激发学生主动参与学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在教学中，我经常通过让学生说一说、摆一摆、比一比等操作活动，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。如教学“三角形的稳定性”时，我让学生自己动手用小棒、木板等材料各做一个三角形和平行四边形，学生之间通过两种图形的拉伸后的图形的比较，直接感悟到三角形具有稳定性的特征。学生经历自我操作过程后，兴趣激增，收到了意想不到的学习效果。

再如教学“加减法简便计算”时，我先出示这样两道题：6348+999，462-198。让学生不用竖式计算，很快说出得数。学生面面相觑，表示不能很快说出得数。我说：“老师不用竖式计算就能说出得数。”并引导学生观察这两道题的加数、减数有何特点，但没有让学生回答，而是让学生仿照这两道题的样子，出题考一考教师。这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃极了。学生纷纷举手表示要出题考我，我都马上给予答复。有的学生还在默默地检验我的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。学生把学习“加减法的一些简便算法”这一知识内容变为自身的需要，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到新课的教学活动中去，收到了事半功倍的效果。

抓住学生的“尚美”心态，培养和谐自然的师生关系

爱美之心，人皆有之。在教学过程中追求美，崇尚美，也同样能使学生学得快乐，学得活跃，所以“快乐教学”也必须讲求美，崇尚美，创造美，让学生在美的陶冶中快乐学习。那么，又如何才能使我们的教学体现美呢?

首先，教师应注重仪表。现代社会人们对仪表越来越重视，把着装看成是人体的一部分，是自我的延长。作为小学教师，就更应该为人师表，着装应干净简洁、淡雅得体，让小学生觉得老师文静亲切。其次，我们讲课时的语言要美，要做到语言准确，语速恰当。即所谓为人师表。对于小学低年级学生，在课堂提问时不妨使用“昵称”点名，更能使学生觉得老师和蔼、亲切，从而逐渐培养无拘无束的师生关系，有利于“愉悦气氛”的快速形成。此外，“快乐教学”要求教师的板书简明、清楚、突出重点、有情趣。教师若能在数学教学中精心设计板书，使之图文并茂，妙趣横生，则可使比较抽象、枯燥的数学知识变得明白易晓且富有情趣，学生也就比较容易接受，从而在一种带有欣赏美的愉悦心境中掌握老师在课堂上讲述的知识。

教师应充分利用情态语言和姿态语言渲染课堂气氛

“世上没有两片完全相同的树叶，”同样也没有两张完全相同的面庞。在人际交往中，我们的面部表情对双方交流和信息沟通会产生直接影响。尤其是小学低年级学生，其情感的可塑性极强，教师的喜、怒、哀、乐都可能同过自己的面部表情影响各个学生的情绪，从而或多或少地改变整个课堂气氛。所以我们应提倡微笑教学，课堂上尽量面带微笑。眼神要注意“覆盖”全体同学，力求给每一个同学都能留下和蔼可亲，友好善良的印象，课堂气氛就会轻松愉快。尤其在给小学低年级学生上课时，切忌将目光长时间停留在某一个或几个学生身上，以免使这部分学生产生不安或被监视的感觉;同时又可能使另一部分学生觉得自己不被老师关注而产生失落和沮丧情绪，这些都会严重地影响课堂教学的效果。

步姿表现人的精神状态。精力充沛，情绪亢奋者，步伐沉稳且有弹力，脚步声的节奏显示自信和快乐，使接近他的人倍受感染，情绪不由为之所动。相反，拖着脚步走路，“扑踏扑踏”的脚步声很容易使人产生压抑感。因此，教师在课堂讲述或学生做课堂练习时应注意自己的坐姿、站姿或步姿，时时刻刻保持得体的行动和优雅的姿态，通过恰当的“行为语言”给学生营造一种轻松自然的学习氛围，以有利于激发小学生的学习热情。